语文、音乐融合课《小小的船》.docxVIP

《小小的船》：语文与音乐的诗意邂逅——一堂融合课的实践与思考

在当前教育改革的浪潮中，学科融合已成为培养学生核心素养、提升综合能力的重要途径。语文，作为承载文化与情感的学科，与音乐这门以情感表达和审美体验为核心的艺术学科，有着天然的亲近性。以经典儿歌《小小的船》为载体，构建一堂语文与音乐的融合课，不仅能让学生在朗朗上口的语言中感受文学之美，更能在悠扬的旋律与节奏中体验艺术的魅力，从而实现认知、情感与审美能力的协同发展。本文将从教学目标的确立、教学内容的整合、教学过程的设计以及教学评价的多元等方面，阐述《小小的船》语文音乐融合课的实践路径与专业思考。

一、融合之基：教学目标的协同与升华

学科融合并非简单的教学内容叠加，其核心在于目标的内在一致性与相互促进性。《小小的船》融合课的教学目标，应在语文与音乐各自学科目标的基础上，寻求更高层次的协同与升华。

语文维度：首要目标是引导学生认识并理解儿歌中的生字词，如“船、弯、月、尖、坐、看、闪、星”等，掌握基本的朗读技巧，做到读准字音、读通句子、读出感情。更深层次的，是让学生感受儿歌简洁明快、生动形象的语言特点，理解诗歌所描绘的奇妙夜景和纯真童趣，激发想象力和对大自然的热爱之情。

音乐维度：核心目标是引导学生感受歌曲《小小的船》优美抒情的旋律和规整的节奏，能够用自然、亲切的声音演唱歌曲，并尝试用身体律动（如摇摆、划圈）表现歌曲的韵律。同时，初步感知歌曲的节拍（如二四拍）和简单的音乐元素（如高低音、强弱），培养基本的音乐听辨能力和表现欲望。

融合目标：在语文与音乐各自目标达成的基础上，融合课更致力于让学生通过音乐的律动与旋律，深化对儿歌意境的体验与理解，使语言的节奏美与音乐的韵律美相互滋养；通过诗歌的语言，丰富学生对音乐情感的认知与表达，实现“诗中有乐，乐中有诗”的审美境界。最终，提升学生的综合审美素养和跨学科学习的兴趣与能力。

二、融合之脉：教学内容的有机渗透与互文

教学内容的选择与组织是融合课成功的关键。《小小的船》作为一首经典的儿歌，其本身就具有语言简练、节奏鲜明、意境优美的特点，为语文与音乐的融合提供了绝佳的素材。

语文元素的提取与音乐化处理：

1.节奏与韵律：儿歌的语言本身就富有音乐性。可以将儿歌的朗读与节奏训练相结合，例如，让学生拍手打出儿歌的基本节奏型，感受“弯弯的月儿/小小的船”这种短句的韵律感。甚至可以将字词的认读融入节奏游戏中，如按节奏读生字，使识字过程不再枯燥。

2.意境与情感：诗歌中“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”的形象描绘，“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的奇妙体验，为音乐的情感表达和情境创设提供了丰富的想象空间。音乐可以通过不同的音色、速度、力度来渲染这种宁静、美好、略带奇幻的氛围。

音乐元素的引入与语文化解读：

1.旋律与情感：为《小小的船》选配或创作简单优美的旋律。引导学生聆听旋律，感受旋律的高低起伏如何像小船在夜空中飘荡，体会旋律所传达的宁静、愉悦的情感，这种情感体验与诗歌的意境是高度契合的。

2.体态律动与理解：在学唱歌曲或聆听音乐时，引导学生用身体动作来表现“小船”的摇摆、“星星”的闪烁、“蓝天”的广阔。这种体态律动不仅是音乐的表现，也是对诗歌内容的肢体化解读和深化理解。

3.歌词与演唱：歌曲的歌词本身就是诗歌。演唱歌曲的过程，就是对诗歌语言的再次体验和内化。可以引导学生在演唱时注意咬字吐字的清晰（语文要求），同时表达出歌曲的情感（音乐要求），实现“唱准歌词”与“唱活情感”的统一。

融合点的挖掘：“船”的形象、“弯弯”的形态、“闪闪”的动态、“蓝蓝”的色彩，这些既是语文描绘的对象，也是音乐可以通过节奏、旋律、音色等手段进行诠释和表现的元素。将这些元素作为融合的切入点，使语文的“言”与音乐的“情”相互生发，互为表里。

三、融合之路：教学过程的层层递进与体验深化

融合课的教学过程应遵循学生的认知规律和艺术感知的特点，设计层层递进的活动，引导学生在多感官参与和主动体验中实现语文与音乐的深度融合。

（一）情境导入，激发双科兴趣（语文情境+音乐渲染）

*语文：通过提问“夜晚的天空是什么样的？你们见过什么样的月亮？”或展示星空、弯月的图片/视频，创设情境，引出“弯弯的月儿”，自然导入儿歌《小小的船》。

*音乐：在展示图片或讲述情境时，配以轻柔、宁静的背景音乐（如《小星星变奏曲》片段或简单的钢琴琶音），用音乐烘托夜晚星空的氛围，初步调动学生的听觉和情感。

（二）初读感知，搭建双科桥梁（语文朗读+节奏感知）

*语文：教师范读儿歌，学生跟读，初步感知儿歌的内容和节奏。圈出生字新词，进行认读和简单理解。

*音乐：引导学生发现儿歌朗读时的“节拍”，例如，用手拍击稳定的节拍（如二拍子“强弱”）来朗读儿