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小学语文作文教学新方法探究

摘要

小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新精神的关键环节。当前，传统作文教学模式在激发学生写作兴趣、培养自主表达能力方面存在一定局限。本文旨在探究小学语文作文教学的新方法，从生活化情境创设、个性化表达引导、多元评价体系构建等方面入手，结合教学实践，提出具有操作性的策略，以期为一线语文教师提供借鉴，最终促进学生写作素养的全面提升。

关键词

小学语文；作文教学；新方法；生活化情境；个性化表达；多元评价

引言

作文是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学阶段作为作文学习的启蒙时期，其教学方法直接影响学生对写作的态度和未来的写作能力。然而，在实际教学中，部分教师仍沿用“命题-指导-写作-批改-讲评”的固定模式，过于强调技法训练和标准答案，容易使学生产生畏难情绪，写作内容空洞、千篇一律。因此，探索顺应儿童认知规律、激发写作内驱力的新方法，成为当前小学语文教学改革的重要课题。

一、生活化情境的深度融入：让写作回归本真

儿童的认知始于生活，写作的源泉也在于此。将作文教学与学生的生活经验紧密相连，创设富有真实感和启发性的生活化情境，是激发其表达欲望的有效途径。

（一）捕捉生活点滴，丰富写作素材

教师应引导学生做生活的有心人，鼓励他们观察家庭生活的温馨细节、校园活动的精彩瞬间、自然景物的四季变迁。可以通过设立“生活观察日记”、组织“发现身边的美”主题分享会等形式，帮助学生积累鲜活的写作素材。例如，在指导写“一种熟悉的植物”时，并非简单布置题目，而是提前一周让学生选择一种植物进行观察、记录其生长变化，并尝试与之“对话”，这样学生在写作时便能言之有物，情感真挚。

（二）创设实践活动，激发表达需求

有意识地设计一些贴近学生生活的实践活动，如“班级美食节”、“小小图书管理员”、“环保小卫士在行动”等。在活动过程中，学生有体验、有感受、有思考，自然产生了表达和分享的渴望。活动后，教师再引导学生梳理过程、提炼感受，写作便成为水到渠成之事。这种“做中学、学中写”的方式，能有效消除学生对写作的陌生感和畏惧感。

二、个性化表达的尊重与引导：让文字闪耀个性

每个学生都是独特的生命个体，其思维方式、情感体验和语言风格各具特色。作文教学应尊重这种差异性，鼓励学生进行个性化表达，而非用统一的标准去“塑造”学生的文字。

（一）鼓励自由选题与立意，释放思维空间

在不脱离教学目标的前提下，应尽可能给予学生自主选择写作内容和表达方式的权利。可以设计一些开放性的作文题目，如“我眼中的______”、“一件让我______的事”，让学生根据自己的兴趣和经历去填充、去立意。对于学生别出心裁的想法，即使不够成熟，教师也应首先给予肯定和鼓励，保护其思维的火花。

（二）尊重多元情感与视角，包容不同声音

写作是情感的流露。教师要引导学生敢于表达真实的喜怒哀乐，无论是开心的、烦恼的，还是困惑的、感动的，只要是真情实感，都应得到尊重。在讲评作文时，可以选取不同视角、不同风格的作品进行展示，让学生明白“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，表达没有绝对的对错，只有是否真诚与恰当。

（三）引导独特语言风格的形成，发展个性语感

每个学生的语言积累和表达习惯不同，有的活泼俏皮，有的沉稳内敛，有的善于比喻，有的长于叙事。教师应关注并发现学生语言中的“闪光点”，鼓励他们保持并发展自己的语言特色，而不是强求他们模仿所谓的“范文”腔调。通过朗读、佳作赏析等方式，引导学生感受语言的魅力，逐步形成富有个性的语感。

三、过程性指导与多元化评价：让成长可见可感

作文教学的重心应从“结果”转向“过程”，通过细致的过程性指导和多元化的评价方式，关注学生在写作中的点滴进步，激发其持续的写作动力。

（一）强化写作过程中的师生互动

改变以往“学生写、教师改”的单向模式，加强在构思、起草、修改等环节的师生互动与生生互动。例如，在构思阶段，可以组织小组讨论，互相启发思路；在初稿完成后，引导学生进行自我修改和同伴互评，教师则针对学生的具体问题进行个别化指导，如“这段话如果能加入你的动作描写，会更生动”、“这个观点，你能用一个具体的例子来说明吗？”

（二）构建发展性评价体系

评价不仅要关注文章的最终呈现，更要关注学生写作态度、写作习惯以及在过程中表现出的想象力、创造力和思维能力。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评甚至家长参与。评价方式可以多样化，如书面评语（注重鼓励和具体建议）、口头表扬、优秀片段展示、写作成长档案袋等。通过积极的、发展性的评价，让学生体验到写作的成就感，增强自信心。

四、读写结合的有机渗透：为写作注入源头活水

阅读是写作的基础，二者相辅相成。在作文教学中，应注重读写结合，引导学生从阅读中学习写作方法，积累语言素材，提升审美情