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河中石兽说课稿

各位老师，大家好。

今天我说课的篇目是清代文学家纪昀的《河中石兽》。这篇文章选自《阅微草堂笔记》，是中学语文教材中一篇颇具特色的文言文。它不仅文字简练，叙事生动，更蕴含着深刻的哲理思辨，对于培养学生的文言阅读能力、逻辑思维能力以及科学探究精神都有着重要的价值。下面，我将从教材解析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、教材解析与定位

《河中石兽》是一篇志怪小说，但它不同于一般的猎奇之作。文章以寻找落入河中的石兽为线索，通过寺僧、讲学家和老河兵三种不同的寻找方法及其结果的对比，揭示了“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”的深刻道理。

从教材编排来看，这篇课文通常安排在初中阶段，学生已有一定的文言文阅读基础。其教学价值主要体现在：

1.文言知识积累：文中涉及一些重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“圮”“棹”“曳”“啮”“臆断”等实词，“之”“其”“于”等虚词的用法，以及省略句、倒装句等，是学生积累文言知识、提升阅读能力的良好材料。

2.思维能力培养：文章情节一波三折，三种观点的碰撞极具思辨性。引导学生分析不同人得出错误结论的原因，以及老河兵能够成功的关键，有助于培养学生逻辑推理能力和批判性思维。

3.科学精神启蒙：老河兵的经验之谈，体现了实践出真知、理论联系实际的科学态度。学习本文，能让学生初步认识到主观臆断的危害，培养其注重观察、勤于实践的科学精神。

4.文化内涵感悟：纪昀的作品，往往于诙谐幽默中蕴含讽刺与劝诫。本文也不例外，通过故事本身，含蓄地批评了那些空谈理论、脱离实际的现象，具有一定的现实意义。

二、学情分析与教学重难点

学情分析：

授课对象为初中生，他们对文言文的学习已有一定的基础，能够借助注释和工具书疏通基本文意。他们好奇心强，对故事性强的文章兴趣浓厚。但对于文中蕴含的深层道理，尤其是老河兵关于石兽运动轨迹的分析，可能存在理解障碍。他们的逻辑思维能力尚在发展中，对于“据理臆断”的危害性的认识可能不够深刻。同时，部分学生对文言文学习存在畏难情绪，如何激发其学习兴趣，引导其主动探究是教学中需要关注的问题。

教学重点：

1.积累文言词汇，理解课文大意，把握故事的主要情节。

2.理解并分析寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的不同方法及其依据。

教学难点：

1.理解老河兵关于石兽“逆流而上”的道理，体会其分析的科学性。

2.领悟“实践出真知，不可主观臆断”的深刻哲理，并能联系生活实际谈启示。

三、教学目标的确立

根据课程标准要求、教材特点及学生实际，我确立如下教学目标：

1.知识与技能：

*积累文言词汇，如“圮、募、棹、曳、迹、遂、啮、坎穴、臆断”等，理解其含义和用法。

*准确、流畅地朗读课文，疏通文意，把握故事的起因、经过、结果。

*理解文中三类人物寻找石兽的方法及其依据。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理故事情节，分析人物形象。

*通过对比阅读，探究不同人得出不同结论的原因，学习老河兵的思维方法。

*引导学生联系生活实际，讨论文章所蕴含的道理。

3.情感态度与价值观：

*认识到实践的重要性，培养实事求是的科学态度和独立思考的精神。

*懂得“凡事不可主观臆断”的道理，学会全面、客观地看待问题。

四、教法学法的选择与运用

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

教法：

1.情境导入法：设置与“寻找失物”相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.诵读法：文言文教学，“读”是关键。通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感知文意，体会语气，培养语感。

3.问题引导法：围绕核心问题（如“石兽在哪里？”“为什么会在那里？”“不同的人为什么会有不同的看法？”）设计一系列有梯度的问题，引导学生逐步深入文本，探究主旨。

4.讨论探究法：针对教学难点，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同见解，在思维碰撞中深化理解。

5.多媒体辅助教学法：运用图片、动画或简易图示等，帮助学生直观理解老河兵分析石兽运动的过程，化抽象为具体。

学法：

1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词和关键语句。

2.合作探究法：鼓励学生在小组内交流讨论，共同解决学习中遇到的问题，分享学习成果。

3.比较阅读法：通过比较寺僧、讲学家、老河兵的观点和做法，分析其异同，从而把握文章主旨。

4.联系拓展法：引导学生将文中的道理与生活实际相联系，实现知识的迁移和能力的提升。

五、教学过程的设计与展开

我将用一课时完成教学任务，教学过程主