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2025年贵州省新教师公招面试练习题及解析附答案

一、结构化面试题本

（一）时政与教育政策类

题目1：2024年教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，强调“学校是协同育人的主导力量”。作为新入职教师，你认为在日常教学中应如何落实“主导”作用？

解析：本题重点考察考生对最新教育政策的理解能力、角色定位能力及实践转化能力。评分要点包括：对“主导”内涵的准确把握（如统筹协调、专业引领）、具体措施的可操作性（如家校沟通机制、社会资源整合）、体现教育主体责任意识。

参考答案：首先，明确“主导”核心是发挥学校专业性，构建三方协同的制度框架。日常教学中可从三方面落实：一是建立常态化家校沟通机制，通过每月一次“班级共育会”，采用线上问卷（收集家长教育困惑）与线下座谈（分享科学育儿方法）结合的方式，避免“单向通知”式沟通；二是开发“家校协同作业包”，例如语文课后布置“和父母共读一首诗，录制3分钟亲子朗诵音频”，数学课后设计“和家长一起测量客厅面积，用思维导图记录测量方法”，将学科学习与家庭生活联结，引导家长参与过程而非仅关注结果；三是联动社区资源，每学期组织2次“社会课堂”，如联系本地非遗传承人进课堂教授扎染技艺，或带领学生参观社区科技馆后布置“家庭小实验”，让家长以“助教”身份参与，同时借助社区宣传栏普及教育政策，形成育人合力。

（二）教育教学实践类

题目2：你所带班级学生近期出现“作业分层执行率低”现象——部分学生认为“基础题太简单不愿做”，学困生觉得“拓展题太难做不完”。作为班主任兼语文教师，你会如何解决？

解析：本题考察课堂管理能力、因材施教理念的应用及问题解决的系统性思维。评分重点：对问题根源的精准分析（如分层标准是否科学、学生认知偏差）、干预措施的针对性（分层设计优化、学生心理疏导）、家校联动的有效性。

参考答案：首先，通过问卷和个别访谈诊断问题根源。问卷设置“你认为基础题/拓展题的难度是否匹配你的水平”“不愿完成某类作业的具体原因”等问题，发现80%学生反映“基础题重复机械”“拓展题缺乏梯度”，20%学困生因“做不完拓展题被家长批评”产生畏难情绪。

针对性解决措施分三步：第一步，优化分层设计。基础题从“重复抄写”转向“知识迁移”，如《观潮》课后基础题改为“用3个成语描述课文中‘潮来前’的景象，并说说选择理由”；拓展题设置“阶梯任务”，A层（学优生）“以‘如果我是摄像师’视角，写一段150字的潮来视频解说词”，B层（中等生）“模仿课文‘由远及近’的写法，描述一次你观察到的自然现象”，C层（学困生）“用‘先…接着…然后…最后…’句式，梳理潮来的过程”。

第二步，开展“我的学习我做主”主题班会。通过“难度匹配卡”游戏（学生根据自身水平选择作业层并说明理由）、“作业达人分享会”（邀请主动完成拓展题的学困生讲述“我是如何突破第一题”的经验），帮助学生建立“分层是为了更好进步”的认知。

第三步，与家长沟通。通过《致家长的一封信》说明分层作业的设计逻辑，建议家长关注“进步度”而非“完成度”，例如学困生若能完整完成C层作业并尝试B层第一小题，即可给予鼓励。同时在班级群每周分享1个“分层作业成功案例”（如某学生从C层逐步进阶到B层的过程记录），减少家长焦虑。

（三）应急处理类

题目3：语文公开课上，你正引导学生赏析《祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”的自由意境，一名学生突然举手说：“老师，我觉得这段写得很啰嗦，重复用‘愿意’没意思。”此时课堂出现窃窃私语，你会如何应对？

解析：本题考察课堂应变能力、学生主体意识及深度教学引导能力。评分关键：对学生质疑的尊重态度、将提供性问题转化为教学资源的能力、引导学生深入文本的方法。

参考答案：首先，用赏识性语言回应学生：“你有一双敏锐的眼睛，还能大胆表达自己的真实感受，这非常了不起！”待课堂安静后，引导学生共同探讨：“这位同学觉得‘愿意’重复使用显得啰嗦，大家是否有类似感受？我们不妨先数一数这段话中‘愿意’出现了几次——倭瓜（1次）、黄瓜（1次）、玉米（1次）、蝴蝶（2次），共5次。现在请大家默读这部分，边读边想象画面：倭瓜、黄瓜这些植物和蝴蝶这个小动物，它们在园子里的状态是怎样的？”

待学生分享“自由自在”“无拘无束”后，追问：“如果把‘愿意’换成‘可以’或者删掉重复词，比如‘倭瓜可以爬上架就爬上架，爬上房就爬上房’，感觉有什么不同？”组织小组讨论后，引导学生发现：重复的“愿意”像孩子说话的口吻，更能体现“我”眼中园子的鲜活——植物不是被安排，而是像孩子一样自己决定去向，这种重复恰恰是孩子气的表达，传递出对自由的向往。

最后总结：“文学作品中看似‘啰嗦’的重复，往往藏着作者独特的情感。就