高中语文统编版必修上册第六单元《师说》《劝学》对比阅读教学设计.docxVIP

高中语文统编版必修上册第六单元《师说》《劝学》对比阅读教学设计

本单元以“学习之道”为核心议题，《劝学》与《师说》两篇千古佳作，虽同论学习，却各有侧重，思辨深邃。本教学设计旨在引导学生在反复诵读、深入理解文本的基础上，运用对比阅读的方法，自主探究两篇文章在论述中心、论证方法、语言风格等方面的异同，体悟古代先贤关于学习的智慧，进而联系自身学习实际，深化对“学习”与“从师”意义的认知，培养批判性思维和独立思考能力。教学过程注重学生的主体地位，强调师生互动与生生合作，力求在文言知识的积累与文化内涵的传承之间达成平衡。

二、教材分析

《劝学》是《荀子》的开篇之作，论述了学习的重要意义、作用、方法和态度，强调“学不可以已”，提倡日积月累、坚持不懈、专心致志的学习精神。文章多用比喻，说理生动形象，逻辑严密。《师说》则是韩愈针对当时士大夫阶层“耻学于师”的不良风气而作，论述了从师学习的必要性和择师的标准，强调“道之所存，师之所存也”。文章论点鲜明，对比论证、举例论证手法娴熟，语言犀利，富有战斗性。

将二者进行对比阅读，有助于学生更全面地理解中国古代关于学习的论述，把握不同作者的思想侧重点和论辩艺术，提升文言文阅读能力和议论文写作水平。两篇文章均是典范的议论性散文，是培养学生逻辑思维和思辨能力的优质素材。

三、学情分析

教学对象为高一学生。他们在初中阶段已接触过部分文言文，对常见的文言实词、虚词及句式有一定的积累，具备初步的文言文阅读能力。进入高中后，他们的抽象思维能力和分析问题的能力有所提升，对具有思辨性的文本有一定的探究兴趣。

然而，对于《劝学》中大量的比喻论证，学生可能停留在表面理解，难以深入体会其精妙；对于《师说》中涉及的古代文化背景（如从师风尚）及韩愈的批判精神，学生理解起来可能存在一定障碍。对比阅读的方法和技巧也需要教师的引导和点拨。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握两篇文章中重要的文言实词（如“劝”“已”“中”“参”“师”“道”“传”等）、虚词（如“于”“者”“也”“之”等）及特殊句式（如判断句、被动句、倒装句等）。

2.理解两篇文章的主要观点，把握作者的论证思路和结构。

3.学习并鉴赏两篇文章不同的论证方法（如比喻论证、对比论证、举例论证等）和语言特色。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受文言文的韵律美，初步理解文意。

2.通过自主探究、小组合作等方式，梳理文章脉络，分析论证特点。

3.运用对比阅读的方法，从论述中心、论证方法、语言风格等方面比较两篇文章的异同。

（三）情感态度与价值观

1.认识学习的重要性，培养勤于学习、善于学习的态度。

2.理解从师学习的必要性，树立正确的师生观和求学观。

3.感受古代先贤深邃的思想魅力和积极进取的精神，汲取人生智慧。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解两篇文章的核心论点及主要论据。

2.分析并比较两篇文章所运用的论证方法及其表达效果。

3.掌握重点文言知识，疏通文意。

（二）教学难点

1.体会《劝学》中比喻的精妙及其内在联系，理解《师说》中对比论证的鲜明性及其批判力量。

2.深入理解两篇文章在论述“学习”问题上的侧重点和内在逻辑关联。

3.引导学生将古代的学习之道与当今的学习生活相结合，实现文化传承与现实关照。

六、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个人读等多种形式，让学生在诵读中感知文本，体会语气，加深理解。

2.讨论法：设置问题情境，引导学生积极思考，展开讨论，在交流中碰撞思想，深化认识。

3.比较阅读法：将两篇文章放在一起进行比较分析，找出异同，把握各自特色。

4.问题探究法：以问题为导向，引导学生自主探究文本内涵，培养独立思考能力。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT等辅助手段，展示相关资料，帮助学生理解背景，直观感受。

七、教学课时

建议3课时（《劝学》1.5课时，《师说》1.5课时，可根据实际情况灵活调整）

八、教学过程

第一、二课时：《劝学》精读，《师说》略读与初步感知

（一）导入新课（约5分钟）

以“同学们，我们为什么要学习？学习的意义是什么？”这一问题切入，引发学生思考，进而引出古人对学习的论述，导入《劝学》。

（二）《劝学》文本研习

1.初读感知，疏通文意（约20分钟）

*教师范读，学生注意字音、节奏和语气。

*学生自由朗读，借助注释和工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词和句子。

*小组交流，解决部分疑难；教师巡视指导，收集共性问题，集中讲解（重点实词、虚词及特殊句式）。

2.再读梳理，把握论点（约15分钟）

*学生齐读，思考：文章的中心论点是什么？（“学不可以已”）

*围绕中心论点，作者从哪些