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《红楼梦》整本书阅读示范课例

一、教学目标：立足文本，多维解读

《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，其整本书阅读教学绝非易事。本课例旨在引导学生：

1.梳理与整合：回顾小说主要情节脉络、人物关系及核心事件，构建对全书的整体认知，避免“只见树木，不见森林”。

2.品鉴与涵咏：通过对经典人物形象、典型场景及精妙语言的品读，感受作品的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。

3.探究与思辨：围绕“情”与“理”、“盛”与“衰”、“真”与“假”等核心母题，引导学生深入思考作品的文化内涵与悲剧意蕴，形成个性化解读。

4.传承与反思：初步理解《红楼梦》所承载的中国传统文化精华，并结合当下社会生活，引发对人生价值、家族兴衰、人性善恶等问题的现代思考。

二、教学重难点：由表及里，由浅入深

*重点：

*把握主要人物（如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等）的性格特征及其命运轨迹。

*理解小说通过日常生活叙事展现宏大社会历史背景及深刻人生哲理的独特写法。

*难点：

*如何将庞杂的故事情节与众多的人物关系系统化、条理化，帮助学生形成清晰的阅读地图。

*如何引导学生透过“满纸荒唐言”，体会“一把辛酸泪”的深层悲剧感，并理解其超越时代的普遍意义。

*如何激发学生对古典文学的持久兴趣，将被动阅读转化为主动探究。

三、教学准备：工欲善其事，必先利其器

1.学情分析：了解学生对《红楼梦》的前期阅读基础（如是否通读、阅读障碍何在、感兴趣的点是什么），以便因材施教。可通过课前问卷、小组访谈等形式进行。

2.文本准备：学生人手一册《红楼梦》（推荐权威出版社的校注本），教师准备不同版本的插图、重要情节的影视片段（如87版电视剧经典片段）、相关的学术论著节选（如王国维《红楼梦评论》）。

3.活动设计：准备“人物关系图”绘制模板、“我最喜爱/同情的人物”讨论卡、“红楼诗词品鉴”工作单等辅助材料。

四、教学过程：层层递进，渐入佳境

（一）导入：从“印象”到“追问”——激活阅读体验

1.情境创设：

*教师提问：“同学们，当我们提及《红楼梦》，你的脑海中首先浮现的是什么？是宝黛初见的惊艳，是黛玉葬花的凄美，是宝玉出家的决绝，还是大观园的繁华盛景？”

*引导学生自由发言，分享阅读初印象，或提出阅读中遇到的困惑。教师将关键词记录于黑板，形成初步的“红楼印象图谱”。

2.聚焦核心：

*教师总结：“《红楼梦》就像一幅徐徐展开的画卷，人物众多，情节繁复。今天，我们尝试透过这些纷繁的表象，去探寻其深层的意涵。”引出本课核心议题：“繁华如何落尽？真情何处安放？人生何为悲剧？”

（二）梳理：从“碎片”到“系统”——构建整体认知

1.“红楼人物谱”回顾与深化：

*活动一：人物关系速答与补白。教师随机抽取主要人物（如“金陵十二钗”正册人物），请学生简述其身份、性格特点及与其他核心人物的关系。鼓励学生补充细节，纠正偏差。

*活动二：“我眼中的XX”微分享。以小组为单位，每组选取一位核心人物（如林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾宝玉），结合具体情节，用关键词概括其性格的多面性，并分享一个最能体现其性格的典型事例。教师引导学生关注人物性格的复杂性与发展变化。

2.“红楼大事记”串联与解读：

*师生共同回顾小说中标志性的事件节点：如“宝黛初会”、“元妃省亲”、“共读西厢”、“抄检大观园”、“黛玉之死”、“宝玉出家”等。

*教师提问：“这些事件是孤立的吗？它们如何一步步推动着贾府的兴衰和人物命运的走向？”引导学生思考事件之间的因果联系，理解“草蛇灰线，伏脉千里”的写作技巧。

（三）品鉴：从“情节”到“意蕴”——感受艺术魅力

1.聚焦“日常生活”的文化意蕴：

*案例品读：选取“刘姥姥进大观园”（如宴席上的行酒令、茄鲞的制作等）或“黛玉葬花”、“宝玉挨打”等经典场景。

*问题引导：

*“这些日常生活的描写，仅仅是为了展现贵族生活的奢华吗？其中蕴含了哪些礼仪、饮食、服饰、建筑等文化信息？”

*“‘黛玉葬花’为何具有如此动人的力量？它仅仅是黛玉个人情绪的宣泄吗？其中寄托了作者怎样的人生感慨？”

*方法指导：引导学生关注环境描写、细节刻画、人物对话对塑造人物、推动情节、暗示主题的作用。

2.聚焦“诗词韵文”的情感寄托：

*活动三：“红楼诗词”品鉴会。选取《葬花吟》、《枉凝眉》、《临江仙·柳絮》（薛宝钗）等代表性诗词，小组合作，结合人物处境和心境，赏析其意象、情感与哲理。

*教师点拨：“《红楼梦》中的诗词不是附加物，而是人物心声的流露，是情节发展的预兆，是主题思想的升华。‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，正是作者情感的真实写照。”

（四）探究：从“感知”到