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一、为何需要数学建模：从“解题者”到“问题发现者”的跨越演讲人

为何需要数学建模：从“解题者”到“问题发现者”的跨越01如何入门数学建模：从“旁观者”到“实践者”的成长路径02数学建模是什么：从“黑箱”到“可解释系统”的构建03总结：数学建模的本质是“用数学理解世界的勇气”04目录

2025高中科技实践之数学建模入门课件

各位同学、老师们：

大家好！我是一名从事中学数学教育与科技实践指导近十年的教师。今天站在这里，我想和大家分享一个既“古老”又“鲜活”的话题——数学建模。说它古老，是因为从人类用结绳计数记录猎物数量开始，数学建模的思维就已萌芽；说它鲜活，是因为在人工智能、大数据、气候变化等前沿领域，数学建模仍是解决复杂问题的核心工具。对于高中生而言，数学建模不仅是课本知识的延伸，更是连接“纸上数学”与“现实世界”的桥梁。接下来，我将从“为何需要数学建模”“数学建模是什么”“如何入门数学建模”三个递进层面展开，带大家推开这扇科技实践的大门。

01为何需要数学建模：从“解题者”到“问题发现者”的跨越

1科技实践的核心诉求：用数学解决真实问题2023年，我带学生参与“中学生气候行动项目”时，遇到一个真实挑战：如何根据校园近三年的气象数据，预测未来十年极端高温天气的发生频率，为校园绿化方案提供依据？当时有学生说：“这不就是算平均数吗？”但深入分析后我们发现，温度变化受季风、城市热岛效应等多重因素影响，简单的算术平均无法反映趋势。最终，我们通过构建“时间序列回归模型”，结合ENSO（厄尔尼诺-南方涛动）指数修正，才得出了更可靠的预测结果。这个案例让我深刻意识到：科技实践的本质不是重复已知的答案，而是用数学工具回应真实世界的复杂问题。

2新高考与核心素养的要求《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“数学建模”列为六大核心素养之一，要求学生“在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，建立模型，求解模型，检验结果并改进模型”。近年来，高考数学中“情境题”占比逐年提升——比如2024年全国卷Ⅰ的“医疗资源分配问题”、新高考Ⅱ卷的“网络信息传播模型”，本质都是对数学建模能力的考察。可以说，不会建模的学生，正在失去与真实世界对话的“数学语言”。

3创新思维培养的关键路径我曾观察过两组学生：一组专注于刷传统应用题，另一组参与“校园共享单车停放优化”建模项目。三个月后，前者解题速度更快，但面对“如何用数学解释食堂排队时间”这类开放问题时，常说“题目没给条件”；后者则能主动提出“收集早中晚高峰人数”“记录取餐时间分布”等方案。这印证了教育心理学家的结论：数学建模能强迫学生从“被动接受条件”转向“主动挖掘变量”，从“单一解法”转向“多模型验证”，这正是创新思维的核心特征。

02数学建模是什么：从“黑箱”到“可解释系统”的构建

1数学建模的本质：用符号语言翻译现实问题简单来说，数学建模就是“给现实问题编程序”——把实际问题中的对象（如“排队的人”）抽象为变量（如“人数n”），把对象间的关系（如“等待时间与人数正相关”）转化为方程（如“T=kn+b”），最终用数学方法求解并验证。例如，我们要研究“疫情期间教室通风效率”，就需要：

变量提取：教室体积V、窗户面积S、风速v、二氧化碳浓度C；

关系假设：C的变化率与通风量（S×v）成反比；

模型建立：微分方程dC/dt=-k(Sv)/V；

验证修正：对比实际测量数据，调整系数k。

2数学建模的标准流程：六步走的“闭环”根据我指导学生的经验，完整的建模流程可总结为“问题→抽象→假设→建模→求解→验证”六步，每一步都需严谨推敲：

2数学建模的标准流程：六步走的“闭环”2.1问题识别：从“模糊现象”到“可研究问题”这是最容易被忽视的环节。例如，学生常说“我想研究校园浪费问题”，但“浪费”是一个模糊概念。需要进一步细化：是“食物浪费”还是“水电浪费”？如果是食物浪费，具体是“早餐、午餐还是晚餐”？目标是“减少浪费量”还是“找出浪费原因”？好的问题应该满足：具体（可测量）、聚焦（单维度）、有意义（可行动）。

2数学建模的标准流程：六步走的“闭环”2.2变量抽象：给现实对象“贴标签”以“食堂排队时间”问题为例，表面看是“人多”导致排队，但深入分析后，变量可能包括：窗口数量m、每个窗口打菜时间t（受菜品类型影响）、学生到达时间的分布（是否集中在12:00-12:10）、插队行为的概率p等。关键是区分“关键变量”（如m、t）和“干扰变量”（如学生性别），避免模型过度复杂。

2数学建模的标准流程：六步走的“闭环”2.3合理假设：简化现实的艺术假设是建模的“过滤器”。例如，研究“校园快递点取件效率”时，我们可以假设：

学生到达时间服从泊松分布（符合随机事件规律）；

每个取件流程时间相