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主要内容
为什么要开展基于大观念的单元整体教学
如何理解基于大观念的单元整体教学
怎样开展基于大观念的单元整体教学
基于大观念的单元整体教学
为什么要开展
基于大观念的
1单元整体教学
更好地推动学生素养的发展
目前的教学现状？
教什么？单词、句型、微技能
怎么教？过程处理模式化、碎片化表层化
学完后能做什么？
学什么？怎么学？
•零散的知识、技能；
•点—线学习，缺乏系统性
认知：学会了学习？
能力：学会了做事？
价值：学会了做人？
为什么要开展基于大观念的单元整体教学？
有利于学生完成学习后生成（王蔷等，2020）：
√新的认知结构：在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合
性的学习创造可能，直指深度学习；
√解决问题的思想和方法；
√价值观念；
√并会持续影响其品格、品性和行为表现。
对基于大
观念的单
元整体教
2学的理解
什么是大观念？
可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限
的、次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连
贯整体。大观念学科本质性的思维方式和关键观点，
是“学生深入挖掘学科内核的概念”（王蔷等，2020）。
什么是英语学观念？
是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的
大观念的融合统一。（王蔷等，2022）。
如何开展基
于大观念的
单元整体
3教学
北师大版九年级Unit6RoleModels
一、整体分析单元内容，二、基于单元学习内容
提炼出各语篇的意义和语篇意义，建构
起点单元大观念难点
三、基于单元大、小观四、践行英语学习活动
念和学情，制订单元与观，推进“教—学—评”
教学目标核点设计重点
一、整体分析单元内容，提炼出各语篇的意义
1.如何站在单元角度整体分析单元内容？
2.如何提炼语篇的意义？
1.如何站在单元角度整体分析单元内容？
是否站在单元角度整体分析
单元内容？
•做好文本的读和解。
读——读进去，读出语篇原意；
解——读出来，读出自己的感受和体验，侧重于文本信息的
辨析、推断、评判，形成自己创造性的解读。
•如何解读文本:what——why——how
son
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