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一、社会关系的基础认知：理解“联结”的本质演讲人

社会关系的基础认知：理解“联结”的本质01社会关系建立的影响因素：个体与环境的双重作用02社会关系的建立过程：从“陌生”到“联结”的四阶段模型03社会关系建立的实践意义：从“学会联结”到“理解社会”04目录

2025高中社会学入门之社会关系的建立课件

各位同学：

今天我们要共同打开社会学的第一扇门——社会关系的建立。作为每天都在与父母、同学、老师互动的你们，或许从未系统思考过这些看似“理所当然”的联系背后，藏着怎样的社会学规律。我从事社会学教育十余年，曾在课堂上观察过新生从拘谨到熟络的蜕变，也在调研中记录过社区邻里从陌生到互助的故事。这些真实的场景让我深刻意识到：社会关系不仅是“认识谁”，更是“如何与他人产生有意义的联结”。接下来，我们将从基础认知出发，逐步拆解社会关系建立的底层逻辑，最终落脚于你们的生活实践。

01社会关系的基础认知：理解“联结”的本质

什么是社会关系？社会关系是社会学的核心概念之一，指的是“个体或群体在社会互动中形成的相对稳定的联系”。这个定义包含三个关键点：

主体多元性：既包括个人（如你和同桌），也包括群体（如班级与隔壁班）；

互动依赖性：关系的建立必须通过实际互动（一句问候、一次合作），而非单方面的“想象”；

稳定性特征：偶然的擦肩而过不算社会关系，只有经过多次互动形成的模式（如固定的学习小组）才构成关系。

举个我曾记录的例子：高一开学第一周，教室后排的小A总独来独往，但第二周因共同迟到被班主任罚值日，他和小B在打扫教室时聊到都喜欢看科幻电影，此后逐渐成为固定的饭搭子。这段从“陌生人”到“朋友”的转变，正是社会关系从无到有的典型过程。

社会关系的核心特征要真正理解社会关系，需把握其三大特征：

双向建构性：关系不是一方对另一方的“施加”，而是双方共同塑造的结果。比如你和父母的关系，既受他们的教育方式影响，也受你的回应态度影响；

资源交换性：这里的“资源”不仅是物质（如借笔记），更包括情感（如安慰）、信息（如分享考试重点）、支持（如小组作业合作）。社会学家霍曼斯提出的“社会交换理论”指出，关系的维系往往基于“投入-回报”的动态平衡；

情境依赖性：同样两个人，在教室（同学关系）、操场（运动伙伴）、社区（邻居关系）中的互动模式可能完全不同。去年我带学生做社区调研时，有位同学发现平时严厉的数学老师在社区志愿者活动中格外亲切——这正是情境对关系的塑造。

社会关系的类型划分为了更系统地分析，社会学通常从不同维度对社会关系分类：按联结基础分：血缘关系（父母、兄弟姐妹）——基于生物学或法律的先天联结；地缘关系（同乡、邻居）——基于共同生活空间的联结；业缘关系（同学、同事）——基于共同活动或目标的联结；趣缘关系（社团成员、游戏队友）——基于共同兴趣的联结。按亲密程度分：初级关系（强关系）：如家人、密友，情感投入深、互动频率高；次级关系（弱关系）：如普通同学、泛泛之交，以特定目标为导向，情感联结较浅。

社会关系的类型划分需要注意的是，这些分类并非绝对。比如你和初中同桌可能因长期失联从“强关系”变为“弱关系”，而通过线上游戏重新联系后，又可能逐渐“升级”——这体现了社会关系的动态性。

02社会关系的建立过程：从“陌生”到“联结”的四阶段模型

社会关系的建立过程：从“陌生”到“联结”的四阶段模型社会关系的建立并非一蹴而就，而是遵循“接触→互动→深化→稳定”的渐进过程。我曾用半年时间跟踪记录一个高一班级的关系网络变化，发现90%的稳定关系都经历了这四个阶段。

第一阶段：初始接触——打破“社交边界”接触是关系建立的起点，其核心是“突破陌生人的心理防线”。这一阶段的关键在于可接近性（proximity），包括：

空间接近：座位相邻的同学更易成为朋友（心理学“邻近效应”）；

时间重叠：同时参加社团活动、值日等共同事务；

特征相似：外貌、口音、兴趣的初步匹配（如都穿某品牌运动鞋）。

但接触本身只是“可能性”，若缺乏主动表达，接触可能停留在“知道对方存在”的层面。我曾观察到一个有趣现象：开学第一周，教室前排的同学因频繁被老师提问，更容易被其他同学记住名字——主动“刷存在感”其实是接触阶段的隐形技巧。

第二阶段：浅层互动——建立“基础信任”接触后，双方会通过浅层互动试探彼此的“可交往性”。这一阶段的互动通常围绕非敏感话题展开，比如：

日常信息交换（“作业写完了吗？”“食堂今天有什么菜？”）；

合作完成简单任务（小组搬书、课间擦黑板）；

情绪共鸣（“这次考试数学好难啊！”“我也觉得！”）。

需要注意的是，互动质量比频率更重要。社会学家戈夫曼的“拟剧理论”指出，人在互动中会“表演”，但真诚的表达（如承认自己“其实刚才那题我也不会”）比刻意迎合更能建立信任。我曾有位学生小C，因总在小组讨论中过度表