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一、为什么要在高中科技实践中培养科学态度？演讲人

01为什么要在高中科技实践中培养科学态度？02高中科技实践中需要培养哪些科学态度？03如何在高中科技实践中系统培养科学态度？04|科学态度维度|具体行为指标|05结语：让科学态度成为科技实践的“精神底色”目录

2025高中科技实践之科学态度培养课件

作为一名深耕中学科技教育十余年的教师，我始终认为：科技实践不仅是知识应用的场域，更是科学态度生长的土壤。2025年，当“核心素养”“创新人才培养”成为基础教育关键词时，如何通过科技实践课程系统培育学生的科学态度，已成为每一位科技教育工作者必须直面的课题。今天，我将结合多年一线教学经验与最新教育研究成果，从“为何培养”“何为科学态度”“如何培养”三个维度展开分享。

01为什么要在高中科技实践中培养科学态度？

1政策导向与时代需求的双重驱动2022年《义务教育科学课程标准》明确提出“科学态度是科学素养的核心组成部分”；2023年《高中科技实践活动指导纲要》进一步强调“通过实践活动培育理性思维、实证精神、责任意识等科学态度”。这些政策文件的背后，是国家对“具有科学家潜质的青少年群体”的迫切需求——未来的科技人才不仅需要扎实的知识基础，更需要“不唯书、不唯上、只唯实”的科学品格。

我曾参与过某省青少年科技创新大赛的评审工作，发现一个值得关注的现象：部分学生作品数据完美到“反常识”，答辩时却对实验设计的逻辑漏洞避而不谈。这让我深刻意识到：如果科技实践只重“成果展示”而轻“态度养成”，培养出的可能是“会做实验的技术工人”，而非“有科学精神的探索者”。

2高中生认知发展的关键契机心理学研究表明，15-18岁是青少年批判性思维、元认知能力快速发展的关键期。此时的学生已具备基础的逻辑推理能力，但对“科学探究的本质”仍存在认知偏差——比如将“得出预设结论”等同于“成功”，将“实验失败”简单归因为“操作失误”。科技实践恰好提供了“在做中学态度”的天然场景：当学生亲手操作实验、分析矛盾数据、协调团队分工时，科学态度的种子会在具体问题解决中自然萌发。

我带过的2021届学生中有位“竞赛型选手”小宇，起初他总认为“实验必须一次成功”。在“智能垃圾分类装置”项目中，他设计的识别算法连续三周准确率低于50%。我没有急着指导他修改代码，而是引导他记录每次测试的环境变量（如光线强度、垃圾摆放角度）、分析错误样本的共性特征。当他最终发现“阴影干扰”是主因时，脱口而出：“原来失败不是因为我笨，而是没控制好变量！”这次经历让他彻底转变了对“失败”的认知——这正是科学态度培养的典型成效。

02高中科技实践中需要培养哪些科学态度？

1理性质疑：突破“权威依赖”的思维藩篱科学态度的起点是“不盲信”。在科技实践中，学生需要学会用证据质疑预设假设、用逻辑检验文献结论。例如在“植物向光性实验”中，教科书提到“单侧光导致生长素分布不均”，但有学生观察到：将幼苗旋转180度后，茎的弯曲方向并未立即改变。这时教师应鼓励学生提出问题：“是否存在其他影响因素？”“实验观察的时间间隔是否合理？”这种质疑不是为了否定知识，而是为了更深刻地理解知识的适用条件。

我曾指导学生重复“水的表面张力支撑硬币”实验，教材描述“干净硬币可漂浮”，但学生实验时发现：新拆封的硬币（表面有油脂）反而更容易下沉。这促使他们设计对照实验，最终得出“表面张力不仅与液体性质有关，还与接触面的清洁度密切相关”的结论。这种基于实证的质疑，比背诵“表面张力定义”更能让学生理解科学的本质。

2实证精神：从“结果导向”到“过程追踪”实证精神的核心是“用数据说话，用逻辑讲理”。在科技实践中，学生常陷入两种误区：一是“选择性记录数据”（只保留符合预期的结果），二是“模糊归因”（将复杂现象简单归结为单一变量）。教师需引导学生建立“全量记录-分类整理-关联分析”的思维习惯。例如在“太阳能热水器效率优化”项目中，学生需记录每日光照时长、环境温度、水箱初始温度、最终温度等20余项数据，通过SPSS软件分析各变量的相关性，才能得出“集热板角度与光照时长的交互作用对效率影响最大”的结论。

2022年我带的“校园空气质量监测”小组曾出现争议：一组认为“PM2.5升高是因为附近工地施工”，另一组则指出“监测点位于食堂出风口，油烟可能干扰数据”。我没有直接评判，而是让他们分别设计“移动监测点对比实验”和“工地停工日数据对照”。当两组用14天连续采集的3000余条数据证明“食堂油烟贡献了40%的PM2.5”时，学生们真正理解了：“科学结论不是猜出来的，是‘数据链’串起来的。”

3协作意识：从“个人秀”到“共同体”科技实践往往涉及多学科交叉（如电子电路设计需要物理、编程知识，生态调查需要生物、地理知识），单凭个人能力难以完成。培养协作意识，关