2025 高中科技实践之生物多样性调查课件.pptxVIP

一、为何做：理解生物多样性调查的双重价值演讲人

为何做：理解生物多样性调查的双重价值01怎么做：从“数据收集”到“成果转化”的全流程实践02如何做：构建系统化的调查实施框架03反思与展望：让生物多样性调查“走得更远”04目录

2025高中科技实践之生物多样性调查课件

各位老师、同学们：

作为一名从事中学生物教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的科学教育不在课本里，而在自然的呼吸间。2023年，我带领本校高二年级12名学生完成了《城市生态廊道生物多样性现状调查》实践项目，从校园旁的小湿地到城市边缘的森林公园，我们用182天的观察、记录与分析，不仅收获了237份物种名录、12万字的观察日志，更让“生物多样性”从课本上的抽象概念，变成了学生眼中会开花的植物、会鸣叫的昆虫、会潜水的小鱼。今天，我将结合这几年的实践经验，从“为何做—如何做—怎么做更好”三个维度，系统梳理高中生物多样性调查的实践路径。

01为何做：理解生物多样性调查的双重价值

1科学价值：解码生态系统的“生命密码”生物多样性是生态系统稳定的基础，包含遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次。以我们2023年调查的城市湿地为例：看似普通的池塘中，芦苇丛为3种蜻蜓提供了产卵地，苦草为鲫鱼提供了庇护所，轮虫为蝌蚪提供了食物，而偶尔出现的白鹭又通过捕食控制着鱼类数量——这张看不见的“生命网络”，正是通过物种调查才能被清晰呈现。

对高中生而言，这种“用数据说话”的调查，能让他们直观理解“每一个物种都是生态链中不可替代的环节”。例如，我们在调查中发现某片草地的蚜虫数量激增，最终追根溯源是因为麻雀被驱离导致天敌减少，这比单纯讲解“种间关系”更具冲击力。

2教育价值：培育“有根的科学素养”《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“发展科学探究与科学思维能力”的核心素养要求。生物多样性调查恰好是这一要求的实践载体：科学探究：从“设计调查方案”到“验证假设”，学生需要自主解决“如何选择样地”“如何统计不活跃动物”等问题；科学思维：通过“物种分布与环境因子的相关性分析”，学生能逐步建立“变量控制”“数据建模”等思维方式；社会责任：当学生发现某片荒地因开发导致5种本地植物消失时，保护意识会从“口号”变为“行动”——2023年项目组学生主动联系社区，推动了“微型生态保留区”的设立。过渡：理解了调查的意义，接下来需要解决“如何让实践从‘想法’落地为‘行动’”的问题。这需要我们像搭建房屋一样，先打牢“前期准备”的地基。32145

02如何做：构建系统化的调查实施框架

1前期筹备：从“纸上规划”到“实地踩点”1.1知识储备：建立“调查工具箱”生物多样性调查不是简单的“数物种”，而是需要多学科知识支撑。我们的做法是：

理论培训：通过3次专题课讲解《生物多样性调查技术规范》，重点学习“样方法”“样线法”“红外相机技术”的适用场景（例如：草本植物用1m×1m样方，乔木用10m×10m样方；林鸟调查用样线法，兽类调查用红外相机）；

工具学习：教会学生使用“形色”“花伴侣”等物种识别APP（准确率约85%），掌握GPS定位（误差控制在5m内）、手持气象站（记录温湿度、光照）的操作；

安全培训：针对可能遇到的蛇类、毒蜂、溺水等风险，进行“野外急救”“应急联络”演练——2022年曾有学生被马蜂攻击，正是前期培训的急救措施避免了严重后果。

1前期筹备：从“纸上规划”到“实地踩点”1.2方案设计：让调查“有的放矢”1调查方案需结合“可操作性”与“科学性”。以“校园生物多样性调查”为例，我们的设计逻辑是：2目标明确：聚焦“校园内不同功能区（教学区、草坪、池塘）的物种丰富度差异”；3区域划分：根据地形、植被类型将校园划分为5个调查单元（如“香樟林”“月季园”“人工湖”）；4时间规划：选择春（4月）、秋（10月）两季调查（物种活跃期），每月固定2天（避免阴雨天），每次3小时（兼顾学习与实践）；5分工协作：6人一组，设记录员（负责填写表格）、采集员（仅采集脱落枝叶）、摄影员（拍摄生境与物种）、数据员（整理当日数据）。

1前期筹备：从“纸上规划”到“实地踩点”1.3实地踩点：修正“理想与现实”的偏差2023年项目启动前，我们用2周时间对目标区域（城市生态廊道）进行预调查，发现了3个关键问题：

原计划的“10条样线”因部分区域被施工阻断，需调整为7条；

湿地边缘的芦苇丛过于茂密，传统样方法难以实施，改为“样线+样点结合法”；

夜间调查的红外相机易被人为破坏，最终选择“隐蔽安装+社区联防”方案。

过渡：前期筹备的细致程度，直接决定了调查的质量。当我们带着“工具箱”和“修正版方案”进入实地时，真正的挑战才刚刚开始——如何在动态的自然环境中，收集准确、完整的数据？

03怎么做：从“数据收集