初中英语听力课堂教学设计.docxVIP

初中英语听力课堂教学设计

听力作为语言输入的重要门户，在初中英语教学中占据着举足轻重的地位。有效的听力课堂教学设计，不仅能够帮助学生提升听力理解能力，更能培养其语感、文化意识和学习策略，为综合语言运用能力的发展奠定坚实基础。本文将从教学目标的确立、教学内容的甄选、教学过程的优化、教学方法的创新以及教学评价的融入等方面，探讨如何构建专业、严谨且富有实效的初中英语听力课堂。

一、教学目标的确立：精准定位，有的放矢

教学目标是课堂设计的灵魂，指引着教学活动的方向。初中英语听力教学目标的设定应紧密围绕《英语课程标准》的要求，结合学生的认知水平和实际学情，力求具体化、可操作、可达成。

首先，语言知识目标应明确学生在本课中需要理解和运用的词汇、短语、句型及语法现象。例如，在谈论“学校生活”的单元中，学生应能识别并理解与课程、活动、设施相关的词汇，并听懂关于日常安排的简单对话。

其次，语言技能目标是听力课的核心。应区分不同层次的听力技能，如获取具体信息（SpecificInformation）、理解主旨大意（MainIdea）、进行简单推断（Inference）以及理解说话人的意图和态度（SpeakersIntentionAttitude）。目标设定需由浅入深，循序渐进。例如，初级目标可能是“能听懂简短对话并获取关键信息（如时间、地点、人物）”，而较高层级目标则可能是“能听懂故事片段，并根据所听内容判断人物情感或事件发展顺序”。

再者，学习策略目标不容忽视。应引导学生学习并运用有效的听力策略，如预测（Prediction）、抓关键词（KeyWords）、记笔记（Note-taking）、借助非语言信息（如语调、重音）辅助理解等。培养学生的元认知策略，如在听前激活已有知识，听中集中注意力，听后反思理解过程。

最后，文化意识与情感态度目标应渗透在教学过程中。通过听力材料中涉及的中西方文化背景知识，拓展学生视野，培养跨文化交际意识；同时，通过积极向上的内容引导学生形成健康的情感态度和价值观。

二、教学内容的甄选与处理：贴近生活，激发兴趣

听力材料的质量直接影响教学效果。在甄选时，应遵循以下原则：

真实性与地道性：优先选择源自真实生活场景的语料，如简短对话、广播片段、访谈节选、故事等，语言应自然、地道，符合英语国家的表达习惯。

趣味性与相关性：材料内容应贴近初中生的生活经验和兴趣点，如校园生活、兴趣爱好、流行文化、环境保护等主题，以激发其内在学习动机。

难度适中与梯度性：材料的语言难度（词汇、语法、语速）应符合学生当前水平，并有适当挑战。可根据教学需要，对原始材料进行适当改编，如简化词汇、调整语速、分割语篇，或设置不同难度层级的听力任务。

多样性与教育性：听力材料的体裁和题材应多样化，避免单一枯燥。同时，内容应具有积极的思想内涵，能对学生产生正面引导。

在确定听力材料后，教师还需对其进行深入分析和处理，明确教学的重点和难点，思考如何将材料转化为学生易于理解和吸收的学习资源。

三、教学过程的优化设计：层层递进，深度参与

一个高效的听力课堂，其教学过程应环环相扣，引导学生逐步深入文本，实现从“听到”到“听懂”再到“会用”的转变。通常可分为听前（Pre-listening）、听中（While-listening）和听后（Post-listening）三个阶段。

（一）听前活动：激活铺垫，扫清障碍

听前活动的主要目的是激发学生的听力兴趣，激活其已有的相关知识经验（SchemaActivation），预测听力内容，并适当处理可能影响理解的生词或背景知识，为顺利听力做好铺垫。

常用的活动形式包括：

*话题导入：通过图片、视频、实物、简短讨论或与主题相关的问题导入，如“Whatdoyouusuallydoonweekends?LetslistentowhatTomdidlastweekend.”

*词汇预热：呈现并操练听力材料中核心的或可能造成理解障碍的词汇和短语，可通过匹配、连线、图片解释等方式。

*预测内容：引导学生根据标题、图片、问题或选项，预测听力材料的大致内容和可能涉及的信息。例如，给出听力标题“OurSchoolLibrary”，让学生预测会听到关于图书馆的哪些方面。

*背景知识介绍：对于涉及特定文化背景或专业知识的材料，教师可进行简要介绍，帮助学生理解。

（二）听中活动：聚焦理解，分层突破

听中活动是听力教学的核心环节，旨在帮助学生理解听力材料的具体信息和深层含义。教师应设计不同类型、不同层次的任务，引导学生多轮次、有重点地听。

*填空：填写关键信息（时间、地点、人物、数字、原因等）。

*排序：将事件按发生顺序排列。

*匹配：将信息进行配对（如人物与事件、