2025 高中旅游地理之红色旅游实践课件.pptxVIP

一、红色旅游与高中地理教育的内在联结：从概念到价值的深度解析演讲人

01红色旅游与高中地理教育的内在联结：从概念到价值的深度解析02红色旅游实践的实施路径：从准备到总结的全流程操作指南03红色旅游实践的价值升华：从地理课堂到生命成长的深层意义目录

2025高中旅游地理之红色旅游实践课件

作为深耕中学地理教育十余年的一线教师，我始终认为：地理课堂不应局限于课本上的山川河海，更应扎根于真实的社会土壤。红色旅游实践，正是将地理学科核心素养与家国情怀培育深度融合的重要载体。今天，我将以“2025高中旅游地理之红色旅游实践”为主题，从内涵解析、设计逻辑、实施路径、价值升华四个维度展开分享，与各位同仁共同探讨如何让红色基因在地理实践中焕发新的生命力。

01红色旅游与高中地理教育的内在联结：从概念到价值的深度解析

1红色旅游的地理属性界定红色旅游是以中国共产党领导人民在革命、建设、改革进程中形成的纪念地、标志物为载体，以其所承载的革命历史、革命精神为内涵的主题性旅游活动（依据文化和旅游部《红色旅游发展规划纲要》定义）。从地理视角看，其核心要素可拆解为三：

（1）空间载体：包括革命遗址（如井冈山革命旧址群）、纪念场馆（如延安革命纪念馆）、烈士陵园（如雨花台烈士陵园）等具体地理单元；

（2）时间脉络：从1921年建党到新时代的百年历程，对应不同历史阶段的地理空间演变；

（3）人地关系：革命活动与自然环境（如山区地形对根据地建设的掩护作用）、人文环境

1红色旅游的地理属性界定（如群众基础与红色资源分布的关联）的互动机制。

去年带学生走访江西瑞金时，有位学生指着地图提问：“为什么中央苏区选择在赣南闽西？”这正是典型的地理问题——当我们结合地形图分析其“三面环山、易守难攻”的地形特征，联系当时交通条件（仅有山间古道）与经济基础（农业为主的自给能力），就能深刻理解红色政权选址的地理逻辑。这种“用地理视角解码红色历史”的过程，正是学科价值的核心体现。

2红色旅游的教育价值矩阵《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要培养“具有家国情怀和世界眼光的公民”。红色旅游实践恰好能从四个维度落实这一目标：地理实践力：通过实地考察、路线规划、数据采集（如红色景区游客流量统计）等活动，提升学生的户外观察、信息处理能力；综合思维：将历史背景（如长征路线）、自然地理（如横断山脉地形）、人文地理（如少数民族分布）多要素关联分析；区域认知：对比不同区域红色资源的特色（如陕北窑洞与江南水乡的红色遗址差异），理解区域发展的独特性；人地协调观：探讨红色旅游开发与生态保护的平衡（如井冈山景区如何通过“红色+绿色”模式实现可持续发展）。32145

2红色旅游的教育价值矩阵2023年我参与编写的《长三角红色旅游地理实践手册》中，特别设计了“红色资源分布与地形、交通的相关性”调研任务。学生通过GIS工具分析发现：78%的革命根据地位于海拔300-800米的低山丘陵区——这一结论不仅验证了“地形屏障”理论，更让他们直观感受到“人地关系”在特殊历史时期的具体表现。

二、高中红色旅游实践的设计逻辑：从课标要求到学生需求的精准适配

1实践目标的分层设定基于高中生认知特点（15-18岁，抽象思维逐步成熟但仍需具象支撑），实践目标需遵循“知识-能力-情感”的递进逻辑：1（1）基础层：掌握红色旅游资源的分类（遗址类、纪念品类、线路类）、分布规律（沿交通线、依山地分布等）；2（2）能力层：运用地理工具（如等高线地形图、交通网络图）分析红色资源区位条件，设计合理的实践路线；3（3）情感层：通过沉浸式体验（如重走长征路、采访老党员），理解革命精神的时代价值4

1实践目标的分层设定，形成“家国同构”的责任意识。

以“西柏坡实践”为例，我们将目标拆解为：①识别西柏坡的地形特征（位于太行山东麓、滹沱河北岸）；②分析其作为“解放全中国最后一个农村指挥所”的区位优势（靠近华北平原，便于指挥全国战局）；③通过参观“七届二中全会”会址，讨论“两个务必”对当代青年的启示。这种分层设计既符合地理学科要求，又契合学生的认知发展规律。

2实践内容的结构化设计为避免“走马观花”式实践，内容设计需紧扣“地理学科主线”，构建“主题-任务-活动”三级体系：

主题：围绕“红色资源的地理特征与开发保护”核心问题展开；

任务：分解为“资源调查”（类型、分布）、“区位分析”（自然、人文条件）、“开发评价”（优势与挑战）三大子任务；

活动：对应设计“实地测绘”（测量遗址面积、地形坡度）、“访谈调研”（采访景区工作人员、当地居民）、“方案设计”（提出红色旅游可持续发展建议）等具体活动。

2024年春季学期，我带领高二（3）班开展“上海红色文化地标的空间分布研究”。学生以《上海红色资源传承弘扬和保护利用条例》为依据