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小学科学实验探究式作业设计实施指南

作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我常想起课堂上孩子们踮着脚观察培养皿的专注眼神，也记得家长反馈”孩子在家追着问’为什么’“的欣喜。科学教育的本质不是知识灌输，而是点燃探究的火种。而实验探究式作业，正是将课堂探究延伸至生活的重要载体。这份指南凝结了我与教研组的实践经验，希望能为同仁们提供可操作的实施路径。

一、为何要设计实验探究式作业——理念与价值的再确认

传统科学作业常以”背概念”“填表格”为主，孩子的科学学习被局限在纸面。而实验探究式作业，是让科学回归”动手动脑”的本质。它不是简单的”家庭小实验”，而是遵循”问题-假设-验证-结论”的科学探究逻辑，通过作业这个桥梁，将课堂所学与生活观察连接，培养”像科学家一样思考”的习惯。

我曾做过对比实验：一个班级用传统作业巩固”溶解”概念，另一个班级完成”怎样让方糖溶解更快”的探究作业。两周后测试发现，后者不仅能准确描述”搅拌、加热、碾碎”的影响，更有85%的学生能迁移到”冲奶粉”等生活场景中。这印证了教育心理学中的”做中学”理论——当孩子通过自己的双手验证知识，知识便真正”长”进了思维里。

二、设计的底层逻辑：从”作业”到”探究项目”的转型

实验探究式作业不是随意布置的”小任务”，需要遵循四大设计原则，如同搭建房屋时的四梁八柱，缺一不可。

（一）趣味性：让探究从”要我做”变”我要做”

孩子的内驱力是探究的第一动力。设计时要抓住他们的兴趣点：喜欢小动物的可以观察蚂蚁的觅食路线，爱动手的可以用吸管搭”抗震塔”，贪吃的孩子不妨研究”哪种饼干泡牛奶更酥脆”。记得去年布置”观察大蒜发芽”的作业，有个平时不爱写作业的孩子每天拍视频记录，还在班级分享时说：“原来根须是从蒜瓣底部的小坑长出来的，我以前都没注意过！”

（二）开放性：答案不是唯一的，过程才是关键

传统作业常追求”标准答案”，但科学探究的魅力正在于”意外”。比如”怎样让蜡烛燃烧更久”的作业，有的孩子用大杯子罩住，有的尝试剪短烛芯，还有人提出”用扇子轻轻扇是否能补充氧气”。这些不同的思路比”正确结论”更珍贵。教师要允许”失败”，我常对学生说：“没有不成功的实验，只有没观察到的现象。”

（三）层次性：兼顾不同认知水平的”最近发展区”

作业设计要像楼梯，每个孩子都能找到自己的台阶。以”水的表面张力”为例：基础层是观察”硬币上能滴多少滴水”，进阶层是比较”清水和肥皂水的差异”，挑战层是探究”温度对表面张力的影响”。去年带的班级里，有位随班就读的孩子完成了基础层，还兴奋地说：“原来水不是平平的，是鼓起来的！”而思维活跃的孩子则用温度计、量杯做了详细记录，这种”各有所得”的满足感，比统一难度的作业更有意义。

（四）生活化：让科学从实验室回到烟火气

科学不是高高在上的，它藏在早餐的牛奶里、阳台的花盆中、洗澡时的浴缸里。设计作业时要善用生活材料：用塑料瓶做简易净水器，用气球模拟肺的呼吸，用橙子皮挤汁做”隐形墨水”。有次布置”厨房中的溶解现象”，有个孩子发现”妈妈泡芝麻糊时，先用冷水调开再加热，原来这是为了防止结块”，这种从生活中来、到生活中去的探究，让科学真正”活”了起来。

三、实施的关键步骤：从”设计”到”落地”的全流程把控

好的设计需要精准的实施，就像种下种子需要浇水、施肥、除草。根据多年实践，可将实施分为”三阶段九步骤”，每个环节都需要教师角色的灵活转换。

（一）前期准备：像导演一样做好”剧本”和”道具”

明确探究目标：要与课堂教学目标衔接，但更侧重”应用”和”拓展”。比如学完”声音的产生”，作业目标可定为”用不同材料制作发声装置，并解释发声原理”，既巩固”振动产生声音”的知识，又培养创新能力。

预估探究难度：提前用”学生视角”模拟操作。曾有次布置”自制简易天平”，以为很简单，结果不少孩子反馈”找不到均匀的竹片”。后来调整为”可用塑料尺代替，刻度不要求精准”，作业完成率提升了40%。

准备安全提示：小学阶段的实验安全是红线。要明确”哪些材料不能用”（如打火机需家长陪同）、“哪些操作要注意”（如搅拌时不要碰到烧杯壁）。我会用”安全口诀”帮助记忆：“用火要小心，尖物不打闹，药品不入口，做完收拾好”。

（二）过程指导：从”讲授者”变身”支持者”

启动课的引导：作业布置当天，用5-10分钟做”启动仪式”。可以展示往届学生的优秀作品，播放简短的探究视频，或者提出一个”挑衅性问题”。比如布置”植物向光性”作业时，我展示了一张”歪脖子绿萝”的照片问：“它为什么长成这样？你们能设计实验让它变直吗？”孩子们的眼睛立刻亮了起来。

过程中的跟进：探究不是”放手不管”，需要适时”搭梯子”。可以通过班级群每日分享”探究小锦囊”（如”记录数据时用表格更清楚”），或者设置”问题收集箱”（学生在群里提问，教师集中解答）。有次有个孩子问：“我