2025 高中旅游地理之旅游科研课件.pptxVIP

一、为何研：旅游科研在高中地理教育中的多维价值演讲人

01为何研：旅游科研在高中地理教育中的多维价值02如何研：高中旅游科研的方法体系构建03研什么：高中旅游科研的典型主题与案例04如何成长：在旅游科研中实现“能力-品格-视野”的三重提升目录

2025高中旅游地理之旅游科研课件

各位老师、同学们：

作为一名深耕中学地理教育十余年的一线教师，我始终坚信：地理教育的生命力，不仅在于课本上的知识传递，更在于引导学生用地理的视角观察世界、用科学的方法探究真实问题。今天，我们聚焦“旅游科研”这一主题，既是响应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“培养学生地理实践力”的要求，也是为同学们打开一扇从“学地理”到“用地理”的大门。接下来，我将从“为何研”“如何研”“研什么”“如何成长”四个维度，结合多年带学生开展旅游科研的实践经验，系统展开分享。

01为何研：旅游科研在高中地理教育中的多维价值

1学科融合的“催化剂”旅游地理本身就是地理学与经济学、社会学、生态学的交叉领域。开展旅游科研，能让学生跳出单一知识框架，在“旅游资源评价”中运用自然地理的气候、地形分析，在“旅游开发与社区关系”中融入人文地理的人口、文化视角，在“生态旅游设计”中结合环境科学的可持续发展理念。我曾带学生调研云南哈尼梯田景区时，学生们需要同时分析“森林-村寨-梯田-水系”四素同构的自然逻辑、哈尼族“林护田、田养人”的文化传统，以及旅游开发对居民收入结构的影响——这种跨学科的思维碰撞，正是核心素养落地的关键。

2核心素养的“培育场”0504020301《课程标准》明确提出地理学科要培养“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养。旅游科研恰好能为四大素养提供“实践土壤”：人地协调观：通过“景区超载对生态的影响”“古村落旅游开发与文化保护的平衡”等课题，学生能直观感受“人类活动与地理环境”的互动关系；综合思维：从“游客行为数据”到“景区空间布局”，从“经济收益”到“文化认同”，学生需要综合多要素分析问题；区域认知：对比“江南水乡古镇”与“西北边塞古城”的旅游开发模式，能深化对不同区域特征的理解；地理实践力：从设计问卷、实地观测到数据建模，每一步都需要动手能力与科学思维的结合。

3社会参与的“启蒙课”旅游是“小窗口”，折射的是“大社会”。学生在科研中会接触到景区管理者、当地居民、游客等多元主体，听到“开发要赚钱”的现实诉求，也会听到“老房子不能拆”的文化坚守。我曾带学生参与贵州肇兴侗寨的旅游规划调研，有位学生在报告中写道：“原来旅游不只是‘好玩’，更是一场关于‘发展’与‘传承’的对话。”这种对社会复杂性的认知，正是当代青少年成长为“负责任的公民”的重要起点。

02如何研：高中旅游科研的方法体系构建

如何研：高中旅游科研的方法体系构建明确了“为何研”，接下来要解决“如何研”的问题。旅游科研不是“拍脑袋”的随意调查，而是需要遵循科学研究的基本逻辑。结合高中阶段的认知特点，我将其总结为“选题-设计-实施-分析-呈现”五步法。

1选题：从“兴趣点”到“学术点”的转化选题是科研的起点，直接决定研究的价值与可行性。我常对学生说：“好的选题要像‘带根的树’——根在课本知识，树向现实生长。”具体可从三个方向切入：01教材延伸：课本中“旅游资源的分类与评价”“旅游开发中的环境问题”等内容，都是天然的选题来源。例如，学完“旅游景观欣赏”后，有学生提出“城市公园景观设计对游客停留时间的影响”；02生活观察：学生日常旅游经历、新闻中的旅游热点（如“淄博烧烤”现象、“非遗旅游”兴起）都可转化为课题。去年有学生关注到“周边游”升温，便以“城市1小时旅游圈的空间特征研究”为题；03社会需求：结合乡村振兴、文化遗产保护等国家战略，选择“传统村落旅游活化路径”“红色旅游对青少年家国情怀的影响”等具有现实意义的题目。04

1选题：从“兴趣点”到“学术点”的转化需要注意的是，高中阶段的选题要“小而精”，避免“大而空”。比如“中国旅游产业发展研究”太泛，而“某古镇游客满意度的影响因素分析”则更具体可行。

2设计：用“结构化思维”规划研究路径研究设计是“施工蓝图”，需明确“研究目标-研究对象-研究方法-时间安排”四大要素。以“某城市滨水步道旅游功能优化研究”为例：

目标：分析滨水步道的游客使用特征，提出功能优化建议；

对象：选择3条典型滨水步道（老城区、新城区、生态区各1条），覆盖不同年龄、职业的游客；

方法：采用“定量+定性”结合——定量用问卷统计（如停留时间、活动类型）、GIS空间分析（热力图看密集区域）；定性用访谈（询问游客偏好、居民感受）、参与观察（记录不同时段的使用场景）；

时间：分3阶段——1周预调研（确定问卷问题）、2周正式调研（实地采集数据）、1周整理分析