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一、旅游产品设计的理论基础：从地理视角重构认知演讲人

旅游产品设计的理论基础：从地理视角重构认知01高中旅游地理中旅游产品设计的教学目标与内容框架02旅游产品设计的实践教学路径：从课堂到田野的全流程培养03目录

2025高中旅游地理之旅游产品设计课件

作为一名深耕高中地理教学十余年的一线教师，我始终认为，旅游地理不仅是“读万卷书”的知识延伸，更是“行万里路”的实践载体。随着2025年新高考改革的深化，地理学科对“地理实践力”“综合思维”“人地协调观”等核心素养的考查日益突出。而“旅游产品设计”作为连接理论与实践的关键环节，既是学生运用地理知识解决实际问题的试金石，也是培养其创新能力与社会责任感的重要路径。今天，我将从理论基础、教学框架、实践路径三个维度，结合多年教学案例，系统展开这一主题的探讨。

01旅游产品设计的理论基础：从地理视角重构认知

1概念界定：旅游产品的地理学本质在传统旅游学中，旅游产品常被定义为“为满足游客需求而提供的综合服务”，但从地理学科视角看，其核心是空间与体验的耦合。我曾带学生调研本地古村落时发现，学生最初仅将“农家乐”“民宿”视为旅游产品，却忽略了“村落选址与河流的关系”“建筑朝向与季风的适应”等地理要素。这让我意识到，高中阶段的旅游产品设计需突出三大地理属性：

空间依赖性：任何旅游产品都根植于特定地理环境（如喀斯特地貌区的溶洞探险、滨海地区的潮汐观测），其设计需以地形、气候、水文等自然要素为基底；

文化地域性：人文旅游产品（如非遗体验、民俗节庆）本质是“人地关系”的空间投影（如江南水乡的“水巷游船”与当地河网密布的地理环境直接相关）；

动态体验性：区别于静态商品，旅游产品强调“过程体验”（如登山线路设计需考虑海拔梯度对体力的影响，研学活动需结合学生认知规律设计知识梯度）。

2设计原则：地理核心素养的渗透路径高中旅游产品设计并非简单的“创意拼接”，而是需以地理学科核心素养为纲，遵循四大原则：

综合性原则：要求学生综合自然与人文要素设计产品。例如设计“山区生态旅游线路”时，需同时分析地形（等高线图判断坡度）、气候（降水集中期避洪）、植被（垂直带谱设计观景点）、文化（村落分布与线路节点）等要素，这正是“综合思维”的典型应用。

区域差异性原则：需基于“区域认知”提炼特色。我曾指导学生对比本地两个相邻乡镇：A镇多丘陵、有古茶园，B镇临湖泊、有渔耕文化。学生最终为A镇设计“茶文化徒步研学”（结合地形坡度设计3公里步道，沿途设置茶树品种观察点），为B镇设计“渔火夜航体验”（利用湖泊水域设计夜间观渔活动，配套讲解“湖陆风”对航行的影响），正是抓住了区域差异的核心。

2设计原则：地理核心素养的渗透路径可持续发展原则：贯穿“人地协调观”。例如在湿地景区设计中，需计算环境承载力（通过公式：日最大容量=景区面积/人均占用面积×开放时间/游览时间），并设置生态缓冲区；在古街区开发中，需平衡“商业化”与“原真性”（如限制商铺类型、控制游客密度）。

教育性原则：紧扣“地理实践力”培养目标。旅游产品需成为“移动的地理课堂”——如设计“地质科考一日游”时，可设置“岩石标本采集”“断层模型绘制”“地层剖面观察”等实践任务，让学生在行动中深化对“内外力作用”的理解。

02高中旅游地理中旅游产品设计的教学目标与内容框架

1教学目标：从知识传递到素养培育基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，旅游产品设计的教学目标需分三层递进：知识目标：掌握旅游资源分类（自然/人文）、旅游区位分析（客源市场、交通可达性、基础设施）、旅游环境容量计算等核心知识；能力目标：能运用地理工具（如GIS绘制资源分布图、SWOT分析法评估产品优劣势）完成产品设计，具备方案陈述与优化能力；素养目标：形成“因地制宜”的区域认知、“多要素关联”的综合思维、“保护优先”的人地协调观，以及“用地理解决实际问题”的实践力。

2内容框架：从分析到设计的完整流程为避免教学碎片化，需构建“资源分析—市场定位—主题提炼—线路规划—体验设计—可持续评估”的完整内容链（见图1）。以下结合具体教学环节展开说明：

2内容框架：从分析到设计的完整流程2.1资源分析：用地理工具挖掘“隐藏价值”资源分析是设计的起点，需引导学生用地理方法深度挖掘。例如，在“本地旅游资源普查”实践课中，我要求学生分组完成：

自然资源分析：用等高线图标注地形（如陡崖可设计攀岩点、缓坡可设计露营区），用气候统计图确定最佳旅游季节（如夏季多暴雨的山区需避开7-8月），用植被分布图规划观鸟路线（如阔叶林与针叶林过渡带鸟类种类更丰富）；

人文资源分析：结合历史地图追溯文化脉络（如古驿道的走向与古代交通线的关系），通过访谈记录民俗活动（如端午节龙舟赛与河流流量的关系），用空间句法分析古村落街巷的“可