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一、为何选案例：旅游地理教学的核心逻辑演讲人

为何选案例：旅游地理教学的核心逻辑01如何分析案例：结构化思维的培养路径02选什么案例：典型性与适切性的平衡03如何用案例教学：从知识传递到能力提升04目录

2025高中旅游地理之旅游案例研究课件

各位老师、同学们：

大家好！我是深耕中学地理教学十余年的一线教师，今天很荣幸与大家共同探讨“旅游案例研究”这一主题。作为2025年高中地理课程标准中“旅游地理”模块的核心内容，案例研究既是理论知识落地的桥梁，也是培养学生综合思维、区域认知和地理实践力的重要载体。接下来，我将结合多年教学实践与实地调研经验，从“为何选案例”“选什么案例”“如何分析案例”“如何用案例教学”四个维度展开，带大家系统构建旅游案例研究的思维框架。

01为何选案例：旅游地理教学的核心逻辑

为何选案例：旅游地理教学的核心逻辑高中旅游地理的教学目标，不仅是让学生掌握“旅游资源类型”“开发条件评价”“旅游与区域发展”等基础知识，更重要的是通过具体情境，培养其“用地理视角解释旅游现象、用综合思维解决旅游问题”的能力。而案例研究正是实现这一目标的最优路径。

符合新课标要求2025年版《普通高中地理课程标准》明确指出：“旅游地理模块需通过真实情境中的案例分析，引导学生理解旅游活动与地理环境的相互作用，提升区域认知和人地协调观。”案例研究不是简单的“举例说明”，而是以具体区域为载体，串联“资源-开发-影响-保护”的完整逻辑链，让学生在“解剖麻雀”中掌握方法。

回应高考命题趋势近三年高考旅游地理试题（全国卷、新高考卷）中，90%以上的题目以具体案例为背景，要求学生结合区域特征分析旅游开发条件、评价旅游活动影响或提出可持续发展建议。例如2024年山东卷以“某滨海古渔村”为案例，考查“传统村落旅游开发与文化保护的协调策略”，这正是典型的案例研究能力考核。

贴近学生认知特点高中生的抽象思维虽已发展，但对“旅游资源价值”“环境承载力”等概念仍需具象支撑。我曾在课堂上做过对比实验：单纯讲解“旅游资源的地域组合状况”时，学生理解率仅42%；而结合“张家界-凤凰古城”联合旅游线路案例分析后，理解率提升至89%。案例的直观性与代入感，能有效降低认知门槛。

02选什么案例：典型性与适切性的平衡

选什么案例：典型性与适切性的平衡案例选择是研究的起点。我在教学中总结出“三性原则”——典型性、地域性、时代性，确保案例既符合教学目标，又能引发学生共鸣。

典型性：覆盖核心知识点的“标杆案例”典型案例需具备“要素完整性”和“问题代表性”，能全面体现旅游地理的核心概念。例如：

自然旅游资源开发：选择“三江源国家公园”作为案例。它涵盖“独特自然景观（高海拔湿地、冰川）-生态脆弱性-旅游开发限制（环境承载力低）-生态旅游模式（科考、研学）”的完整链条，能有效讲解“旅游资源价值评价”“旅游环境容量”等知识点。

人文旅游资源开发：选择“泉州海上丝绸之路文化遗产”。其包含“历史文化价值（世界遗产）-空间分布特征（散点式）-旅游开发挑战（原真性保护与商业化冲突）-活化利用路径（文化体验游）”，对应“人文旅游资源的核心价值”“旅游开发中的文化保护”等考点。

地域性：贴近学生生活的“身边案例”地域相近的案例能激发学生的参与感。以我所在的浙江为例，我会优先选择省内案例：

浙北：“乌镇古镇旅游”（传统水乡的商业化与原真性平衡）；

浙南：“泰顺廊桥文化旅游”（小众文化遗产的保护性开发）；

浙西：“千岛湖生态旅游”（湖泊型景区的环境管理）。

去年带学生调研乌镇时，有位学生提问：“景区里的民宿都是新建的，算不算破坏原真性？”这一问题正是“旅游开发中的文化原真性”的典型矛盾，比抽象讲解更有针对性。

时代性：反映行业趋势的“前沿案例”01旅游行业发展迅速，案例需紧跟政策与市场变化。例如：02“两山理论”实践案例：安吉余村从“挖石矿”到“卖生态”的转型，完美契合“人地协调观”的培养目标；03“微度假”模式案例：杭州周边“乡村露营地”的兴起，可用于分析“城市周边旅游需求变化”“短途旅游开发条件”；04“智慧旅游”案例：故宫“数字文物库”与“线上虚拟游”，能讲解“科技对旅游体验与资源保护的双重影响”。

03如何分析案例：结构化思维的培养路径

如何分析案例：结构化思维的培养路径案例分析不是简单的“描述现象”，而是通过“观察-提问-归因-验证-建议”的科学流程，培养学生的地理思维。我将其拆解为“五维分析法”，并以“余村生态旅游转型”为例示范。

维度一：区域背景认知——“在哪里？有什么？”自然条件：低山丘陵地貌，植被覆盖率90%以上，有竹林、溪流等生态资源；历史背景：20世纪80年代起依赖石灰岩开采，曾是“污染村”，2003年因生态破坏被关停矿山。地理位置：浙江省湖州市安吉县天荒坪镇，距杭州100公里，