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幼儿园小班情境教学班务计划制定策略

作为一名有五年小班教学经验的教师，我常跟新入职的同事说：“小班孩子的世界不是‘课堂’，而是‘情境’。他们的注意力像会跑的小蝴蝶，得用故事、游戏和生活场景织成网，才能把学习悄悄‘网’进心里。”基于这样的实践感悟，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，我梳理了一套贴合小班幼儿特点的情境教学班务计划制定策略，现从背景分析、目标设定、实施路径、保障措施四部分展开阐述。

一、背景分析：为什么选择情境教学？

1.1小班幼儿的发展特点驱动

去年带的小班孩子，入园第一周让我印象最深：32个孩子里，27个抱着玩偶或小毯子，15个会突然站在教室中间大哭”我要妈妈”，只有3个能主动玩玩具。观察他们的活动状态发现：集中注意力的时间不超过5分钟，听到”请坐好”会立刻耷拉下小脑袋；但如果说”小兔子要去拔萝卜，谁愿意当兔宝宝？“，30双眼睛瞬间亮起来，小屁股也挪到了地板上。这让我意识到，小班幼儿的学习必须依托具体、可感知的情境——他们需要”假装自己是…“的角色代入，需要”现在要做…“的任务驱动，需要”和谁一起…“的社交支持。

1.2传统教学的局限性显现

以前试过直接教洗手步骤，举着图示卡说”第一步冲手，第二步搓手心”，孩子们要么盯着墙上的气球发呆，要么互相拽衣服角。但换成”我们是小肥皂精灵，要帮小手打败细菌怪兽”后，洗手台前排起了队：“我的手心有怪兽！”“我帮你搓搓手背！”20分钟后，平时总忘记关水龙头的浩浩举着湿漉漉的手说：“老师你看，怪兽都被我赶走了！”这对比让我明白，脱离情境的指令式教学，就像往空杯子里倒水——孩子的”杯子”没打开，知识根本装不进去。

1.3指南精神的具体落地

《指南》强调”幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。情境教学恰恰是游戏与生活的”黏合剂”：一个”小超市”情境能融合数学（认数字标签）、语言（问”这个多少钱”）、社会（轮流购物）、科学（认识蔬菜水果）多领域目标；一次”给娃娃喂饭”的情境，能自然渗透生活技能（使用勺子）、情感发展（照顾他人）、规则意识（轻拿轻放碗勺）。可以说，情境是落实指南的”脚手架”。

二、目标设定：分领域构建情境教学框架

基于小班幼儿”情绪-行为-认知”三位一体的发展需求，我将情境教学目标拆解为四大领域，每个领域对应3-5个具体情境主题，确保目标可操作、可观察。

2.1情绪安全领域：建立”温暖小窝”情境网

目标：帮助90%以上幼儿在2个月内缓解入园焦虑，能在情境中主动表达情绪。

具体情境设计：

“我的家在这里”：用幼儿带的全家福照片布置”家庭树”，每天晨间开展”照片故事时间”（如”这是乐乐和妈妈做饼干，我们今天来玩‘饼干店’吧”）；

“心情天气预报”：创设”情绪小房子”，用不同颜色的毛绒球代表心情（红色=开心，蓝色=想妈妈），每天离园前玩”心情分享会”（如”今天在‘小医院’当护士很开心，我选红色球”）；

“抱抱魔法时间”：固定每天10分钟”情境安抚”，比如当有孩子哭时说：“小熊找不到妈妈也哭了，我们一起唱《找妈妈》的歌，帮小熊和小朋友都找到妈妈的爱”。

2.2生活技能领域：打造”生活小剧场”情境群

目标：学期末85%幼儿能独立完成穿脱外衣（需帮助扣扣子）、用勺子正确吃饭（撒饭≤3次/餐）、主动如厕并提好裤子。

具体情境设计：

“宝宝餐厅”：用仿真餐具创设小厨房，每天午餐前10分钟玩”给小熊喂饭”游戏（边喂边说”小熊要张大嘴，勺子轻轻送”），幼儿模仿操作后再实际用餐；

“衣服王国大冒险”：把外套挂在架子上，标上”小火车轨道”（袖子）、“山洞”（领口），玩”帮外套回家”游戏（“小火车要钻山洞啦，先把头伸进去”）；

“厕所小卫士”：在马桶旁贴”小脚印”（踩在上面更稳）、“小恐龙”（扶着扶手像扶恐龙背），编儿歌”小裤子，慢慢脱，小屁股，轻轻坐，拉完臭臭擦干净，小裤子，拉呀拉”。

2.3认知发展领域：创设”探索小世界”情境链

目标：能辨认5种以上常见颜色/形状，说出10种以上生活物品名称，理解”1和许多”“大小”等简单数学概念。

具体情境设计：

“颜色宝宝找朋友”：用彩色纱巾铺成”彩虹路”，玩”踩颜色”游戏（“红色宝宝说‘快来踩我’”），延伸到美工区用对应颜色画气球；

“形状饼干坊”：用不同形状的模具做黏土饼干，玩”超市买卖”（“我要买三角形饼干，因为小兔的耳朵是三角形”）；

“小熊的百宝袋”：布袋里放大小不同的积木，玩”摸一摸猜大小”（“这个大大的，是熊爸爸的积木；那个小小的，是熊宝宝的”）。

2.4社会交往领域：搭建”合作小乐园”情境圈

目标：能主动用”请”“谢谢”等礼貌用语，愿意与1-2名同伴分享玩具，在情境游戏中完成简单角色分工。

具体情境设计：

“小商店”：设置”收银员”“顾客”“理货员”角色，提供自制纸币（画数字），引导”顾客”说”请给我