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细胞增殖课堂教学反思与评课稿

引言

“细胞增殖”是高中生物学课程中的核心内容之一，它不仅是学生理解生物体生长、发育、遗传和变异的基础，也因其微观、抽象且涉及众多动态变化过程，成为教学的重点与难点。近日，笔者有幸作为授课教师完成了“细胞增殖”（第一课时：有丝分裂）的教学，并参与了随后的集体评课活动。本文旨在结合本次教学实践，从授课教师的视角进行深入的教学反思，并融入评课环节的集体智慧，总结经验，剖析不足，以期为后续教学优化提供参考。

一、教学反思（授课教师视角）

（一）教学设计的初衷与理念践行

本课的教学设计初衷，在于突破传统讲授式教学的局限，尝试构建以学生为主体、教师为主导的探究式学习氛围。基于“细胞为什么要增殖？”“细胞如何精确地进行增殖？”“细胞增殖过程中如何保证遗传物质的稳定传递？”这三条主线，笔者试图引导学生从宏观现象（如生物体的生长）追溯到微观机制（细胞分裂），并理解其内在的逻辑与重要意义。

在实际操作中，课前布置了预习任务，引导学生初步梳理细胞周期的概念及有丝分裂各时期的大致特征。课堂伊始，通过展示不同生物的生长图片及设问，激发学生的学习兴趣。在核心内容“有丝分裂过程”的教学中，计划采用“观察—比较—归纳—建模—讨论”的步骤：首先让学生观察动态的有丝分裂过程动画，初步感知；接着分发不同时期的模式图，让学生小组合作比较染色体行为、数量及核仁核膜的变化，尝试归纳各时期主要特征；随后，引导学生利用手中的橡皮泥等材料构建不同时期的染色体模型，深化理解；最后通过一系列问题串，如“染色体何时复制？何时加倍？何时平均分配？”“纺锤体的作用是什么？”等，组织学生讨论，澄清模糊认识。

反思：这一设计思路在理论上符合建构主义学习理论，注重学生的主动参与。但在实际操作中，由于对学生课前预习的深度预估不足，以及课堂时间的限制，“模型构建”环节未能充分展开，部分小组仅完成了简单的形态模仿，未能深入探讨染色体与染色单体、同源染色体等概念的辨析，这是一大遗憾。

（二）教学重难点的突破策略与效果

本课的重点是有丝分裂的过程，特别是各时期染色体的行为变化；难点则在于理解有丝分裂过程中染色体、DNA数量的动态变化规律，以及有丝分裂的意义——保证亲子代细胞遗传物质的稳定性。

为突破重点，笔者主要依赖多媒体动画的直观演示和教师的板图精讲。动画选择了较为清晰、节奏适中的版本，并配合教师的同步解说，力求让学生看清染色体的复制、螺旋化、排列、分离等关键步骤。板图则侧重于梳理各时期的主要特征，并强调了染色体形态和位置的变化。

对于难点突破，原计划采用“问题驱动”和“数据表格”相结合的方式。通过设问“分裂前的细胞（间期）和分裂后的子细胞，染色体数目是否相同？”引导学生思考有丝分裂的核心机制。在学生理解了各时期染色体行为后，引导他们尝试绘制有丝分裂过程中染色体和DNA数量变化的曲线图。

反思：多媒体动画在吸引学生注意力、帮助建立直观印象方面效果显著，多数学生能较好地描述各时期的主要特征。但板图的即时性和互动性未能充分发挥，若能边画边引导学生回忆、补充，效果可能更佳。关于染色体和DNA数量变化的难点，单纯的设问和绘图对部分抽象思维能力较弱的学生而言仍有挑战。课后反馈显示，部分学生对“间期DNA复制后，染色体数目未加倍”这一点仍存在困惑。若能引入物理模型（如用不同颜色的绳子代表DNA链）演示复制过程，或结合简单的数学计算（如2n→2n→4n→2n），可能会降低理解难度。

（三）教学方法与手段的运用

本课综合运用了讲授法、讨论法、直观演示法、模型建构法等多种教学方法，并辅以多媒体课件、板书、实物模型（准备了植物细胞有丝分裂各时期的永久装片，但因时间关系未能让学生观察）等教学手段。

反思：教学方法的多样性有助于保持学生的学习兴趣。多媒体课件的信息量较大，图文并茂，但也存在“信息过载”的风险，学生可能忙于记笔记而忽略了思考。模型建构法虽然未能充分实施，但其初步效果已显现，学生在动手过程中确实会暴露出一些理解上的偏差，这为教师提供了及时纠错的契机。遗憾的是，原计划的显微镜观察环节被迫取消，失去了理论联系实际、培养学生观察能力的机会，这使得教学内容略显“纸上谈兵”。

（四）学生活动与参与度

为提升学生的参与度，设计了小组讨论、模型构建、课堂提问等环节。在讨论“有丝分裂中哪些结构或过程对保证遗传物质平均分配至关重要？”时，部分小组能积极思考，提出了纺锤体、着丝点、染色体的复制等关键点。

反思：学生的参与度呈现两极分化。部分基础较好、性格外向的学生表现积极，而另一部分学生则较为沉默。如何设计更具层次性的问题，调动不同水平学生的积极性，是后续教学需要重点关注的问题。此外，小组讨论的组织和引导技巧有待加强，有时会出现讨论偏离主题或个别学生“搭便车”的现象。

（五）教学效果与