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幼儿早期阅读课程开发与实践

引言

在个体成长的漫长旅程中，早期阅读犹如一盏明灯，不仅照亮了幼儿认识世界的初始路径，更深远地影响着其语言发展、认知构建、情感培养乃至终身学习能力的奠基。作为幼儿教育体系中不可或缺的关键环节，科学、系统的早期阅读课程开发与实践，是当前学前教育领域关注的重点。本文旨在从资深教育实践者的视角，探讨幼儿早期阅读课程的核心理念、开发路径、实践策略及评估优化，以期为一线教育工作者提供具有专业价值与实操性的参考。

一、幼儿早期阅读课程的核心理念：回归本真，滋养心灵

早期阅读课程的开发，首先必须确立符合幼儿身心发展规律与认知特点的核心理念，这是课程的灵魂所在。

1.儿童为本，兴趣先行：幼儿是阅读的主体，课程的一切设计都应围绕幼儿的兴趣与需求展开。过早的识字要求、枯燥的技能训练，只会扼杀幼儿对阅读的天然热爱。课程应致力于营造轻松、愉悦、安全的阅读氛围，通过生动有趣的故事、色彩鲜明的图画、朗朗上口的儿歌，激发幼儿的阅读渴望，让他们在“玩中学、学中乐”，将阅读视为一种享受而非任务。

2.整合渗透，全面发展：早期阅读并非孤立的语言活动，而是与幼儿的认知、社会情感、艺术审美等各领域发展紧密相连。课程开发应注重与其他领域的有机整合，例如，将阅读与绘画、手工、角色扮演、科学探索等活动相结合，使幼儿在多元体验中深化对阅读内容的理解，促进综合能力的提升。

4.尊重差异，个性发展：每个幼儿都是独特的，其阅读兴趣、发展速度和偏好各不相同。课程开发与实践中，应充分尊重个体差异，提供多样化的阅读材料和活动形式，鼓励幼儿按照自己的节奏和方式进行探索，允许他们有不同的理解和表达，关注每个幼儿在原有水平上的进步。

二、幼儿早期阅读课程的开发路径：系统规划，科学构建

课程开发是一个系统性的工程，需要遵循科学的流程，确保课程的适宜性与有效性。

1.明确发展目标：基于国家及地方的学前教育指导文件，结合本园幼儿的实际发展水平，制定清晰、具体、可操作的早期阅读发展目标。目标应涵盖认知（如语音意识、词汇积累、初步理解能力）、情感态度（如阅读兴趣、习惯养成、审美体验）和技能（如翻书技能、看图讲述能力、初步的书写准备）等多个维度。

2.筛选与组织课程内容：

*材料选择的多元性与适宜性：核心在于精选优质的、经典的绘本资源，同时也应包括儿歌、童谣、儿童诗、科普读物等多种体裁。内容选择需考虑幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣点，确保其具有文学性、艺术性、科学性和趣味性。避免选择内容过于复杂、暴力或价值观不当的材料。

*主题式与渗透性相结合：可以围绕幼儿感兴趣的主题（如季节、动物、家庭、节日）组织阅读内容，将语言学习融入主题探究中。同时，也要注重阅读在一日生活各环节的自然渗透，如晨间谈话、餐前小故事、区域活动等。

3.设计适宜的活动形式：

*集体阅读活动：教师引导下的共读，侧重于激发兴趣、理解主要内容、学习阅读方法、体验语言美感。

*小组阅读活动：幼儿在教师的支持下，围绕共同的阅读材料进行更深入的讨论、分享和合作探究。

*自主阅读活动：为幼儿提供充足的、安静的时间和空间，让他们自由选择阅读材料，独立或结伴阅读，享受阅读的乐趣。

*阅读延伸活动：将阅读与艺术表达（绘画、手工、表演）、游戏、科学探索等结合，深化阅读体验，促进多领域发展。

4.构建支持性阅读环境：

*物理环境：创设温馨、舒适、丰富的阅读区角，光线充足，空间适宜，图书摆放有序、易于取放。环境布置可融入绘本元素，激发幼儿阅读联想。

*心理环境：营造尊重、鼓励、积极互动的阅读氛围。教师应成为热情的阅读者和引导者，鼓励幼儿大胆提问、表达见解，允许幼儿反复阅读喜爱的书籍。

5.配置与利用阅读资源：除了图书绘本，还应包括点读笔、有声书、阅读APP（审慎选择，控制时长）等多媒体资源，以及与阅读相关的玩教具，如图书拼图、字卡、指偶等。建立图书漂流、借阅制度，鼓励家庭参与。

三、幼儿早期阅读课程的实践策略：灵动实施，智慧引导

课程的成功与否，最终取决于实践的质量。在实践层面，教师的专业素养和教育智慧至关重要。

1.创设浸润式阅读环境：将阅读元素融入幼儿园的每一个角落，让幼儿在耳濡目染中感受阅读的魅力。例如，在走廊设置“阅读小火车”，在区角投放与主题相关的图文资料，在楼梯台阶贴上有趣的儿歌等。

2.开展多样化阅读活动：

*“故事妈妈/爸爸”进课堂：邀请家长志愿者参与，为孩子们讲述故事，丰富阅读体验。

*阅读节/阅读日活动：通过绘本剧表演、故事大王比赛、图书交换等形式，营造浓厚的阅读氛围。

*户外阅读：在天气适宜时，将阅读活动搬到户外，让幼儿在自然中享受阅读的宁静。

3.教师的有效引导与互动：

*提问的艺术：设计开放性