小学语文课堂生活化教学的研究应用课题研究应用专项方案.docVIP

《小学语文课堂生活化教学研究》课题研究方案

新北区泰山小学语文课题组

一、选题背景：

语文是一门最有内蕴和思想、最有灵气和诗意学科。同时，语文本身就是一个特殊生活：书本即生活统计，教学即生活阐释，阅读即生活体验，作文即生活再现。所以，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这么写道：“要建构一个新型教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联络，语文教学中儿童应是生活中本真、真心真意、有真情实感人，而不应是“戴着面具、其人格分裂成为两个互不接触世界人--在一个世界里，儿童像一个脱离现实傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，她经过某种违反教育活动来取得自我满足。”（《学会生存》）

反观以往语文教学，我们发觉了部分问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏爱好，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽略人文性等等。究其根本原因，问题在于我们语文教育只盯在几本教材上，远离了生活源泉，脱离了生活大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂教学结构、教学方法、教学内容，语文教学所以失去了新鲜活力，丧失了人性魅力。

为了为了改变这种情况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学研究”这一课题。

二、选题理论依据：

1、生活教育理论：

两千多年前，中国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”（《说苑?杂言》）这句话生动而形象地说明了学习和生活实践之间关系。现代，中国着名教育家陶行知先生，依据中国国情，把她老师“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实施“教学做合一”。她还指出：“教育必需是生活。一切教学必需经过生活才有效。”中国现代着名教育家刘国正先生指出：“读（包含听），是经过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义活动，吸收鉴赏全部失去分辨优劣美恶基础标准。写（包含说），是利用语文反应生活，表示自己见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附文字游戏。而和生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”

2、《语文课程标准》

《九年义务教育语文课程标准》这么表述了语文学科性质：“语文是最关键交际工具，是人类文化关键组成部分。”确实，语文首先是关键交际工具，是用来反应生活并服务于生活。语文和生活之间本不应该有厚厚障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从“应试语文”、“课堂语文”走向“生活语文”。

总而言之，语文教学必需和学生生活相互交融。也就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟书本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程机会，使学生在和现实世界撞击、交流中产生对世界、对生活爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，最终使我们语文教育成为建立在生活基础上生气勃勃活教育，正像“鱼到水里”畅游不已，“鸟到树林”自由翱翔，也像“春光之下花草”，欣欣向荣，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”立即学生从抽象、虚拟书本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程机会，使学生在和实在世界撞击、交流中产生对世界、对生活爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“语文课堂教学生活化”是指语文课堂教学和社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方法变成学生主动参与、乐于参与生活过程。

四、选题意义：

1、语文课堂教学生活化，将丰富学生人文素养。

以往语文教学，更多是重视语文知识传授和语文技能训练，而忽略了学生人文素养培养，忽略了语文对于人精神生命影响。生活化语文教学则不然，它教学触角已经延伸到学生生命领域，彰显出非凡人文气息。

2、语文课堂教学生活化，将发展学生个体潜能。

每个孩子全部是潜在天才儿童，每一个个体生命全部有着相对优势智力领域。在生活化语文课堂上，教学能够尽可能多包含多个智力领域，学生能够用自己喜爱方法来表示自己感受、思想、情感，使不一样个体拥有尽可能多展示本身特殊才能机会，是真正关注人全方面发展教学。

3、语文课堂教学生活化，将拓展学生体验渠道。

生活本质在于它丰富性，当学习和生活建立紧密联络时，就能够利用生活资源丰富优势，使教学活动变得愈加生动，拓展学生体验渠道。

4、语文课堂教学生活化，将凸显学生学习活动实践性。

语文学习是母语学习活动，学生应该多路径接收、发觉、体验语文，在生