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2025六年级下册第二单元学习任务设计

单元学习背景与目标设定

随着基础教育课程改革的不断深化，小学语文教学正逐步从知识传授型向能力发展型转变。2025年春季学期即将启用的新版六年级下册语文教材，在继承传统语文素养培养路径的基础上，进一步强化了“任务驱动”“情境创设”和“跨学科融合”的设计理念。第二单元以“走进名著经典，感悟人物成长”为核心主题，精选了《鲁滨逊漂流记》节选、《骑鹅旅行记》片段以及《汤姆·索亚历险记》导读内容，旨在通过经典文学作品的阅读与探究，引导学生在语言理解、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面实现综合提升。

本单元的学习任务设计，立足于新课标对小学高段学生核心素养的具体要求，围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度展开系统规划。学习目标不仅关注学生对文本内容的基本理解，更强调其在真实情境中运用阅读策略、表达观点、合作探究的能力发展。通过设置层次分明、形式多样、富有挑战性的学习任务，力求实现从“学会阅读”到“会用阅读”的转变，推动学生由被动接受者成长为积极的文本对话者和意义建构者。

在教学实施过程中，教师将作为学习活动的组织者、引导者和支持者，依据学生的认知水平和个体差异，灵活调整任务难度与支持策略。同时，注重过程性评价与终结性评价相结合，建立多元反馈机制，确保每一位学生都能在原有基础上获得实质性进步。整个单元的学习周期预计为两周，共计8个课时，涵盖预读激趣、精读探究、拓展延伸、成果展示等多个阶段，形成完整的学习闭环。

学习任务整体架构设计

为实现本单元的教学目标，学习任务体系采用“总—分—总”的结构模式，构建起一个由宏观统领到微观落实、再由具体实践回归整体建构的螺旋上升式学习路径。整个任务体系分为三大模块：前置准备任务、核心探究任务和综合展示任务，每一模块下设若干子任务，构成完整的任务链。

前置准备任务旨在激活学生已有经验，激发阅读兴趣，奠定情感基调。该模块包含“名著初印象”“作者知多少”“关键词预测”三项活动。学生将在教师引导下，通过观看影视片段、查阅资料、小组讨论等方式，初步了解三部名著的基本情节、主要人物及创作背景。在此基础上，鼓励学生结合封面插图、标题信息和导语提示，对即将阅读的内容进行合理猜测，并记录下自己的疑问与期待，形成个性化的“阅读期待清单”。

核心探究任务是本单元的主体部分，聚焦文本深度解读与关键能力训练。该模块围绕“人物成长轨迹”“环境描写作用”“叙事视角特点”“语言风格辨析”四个核心议题展开，设计了五项递进式任务：任务一为“人物成长图谱绘制”，要求学生梳理主人公在特定情境下的心理变化与行为选择；任务二为“荒岛生存方案设计”，引导学生结合《鲁滨逊漂流记》中的生存智慧，提出现代版的应急处理建议；任务三为“奇幻旅程地图制作”，借助空间叙事分析法，还原《骑鹅旅行记》中的地理线索与象征意义；任务四为“法庭辩论模拟”，围绕“汤姆·索亚是否应被惩罚”展开角色扮演与逻辑论证；任务五为“跨文本比较写作”，要求学生从三位主人公中任选两人，比较其性格异同并阐述成长启示。

综合展示任务则强调知识整合与成果输出，体现学习的完整性与创造性。学生将以小组为单位，完成“名著探秘展”项目，包括展板设计、解说词撰写、互动问答设置等内容。展览主题可自拟，如“孤勇者的100天”“动物视角看世界”“少年冒险心理档案”等，充分展现个性化理解与艺术表达能力。最终成果将在班级内公开展示，并邀请其他年级师生参观交流，形成跨年级的学习共同体。

前置准备任务设计

名著初印象：唤醒阅读期待

在正式进入课文学习之前，学生往往对即将接触的文学作品缺乏直观感受，容易产生距离感甚至畏难情绪。为此，“名著初印象”任务被设计为一场沉浸式的阅读启蒙活动。课堂伊始，教师播放三部名著改编电影的经典片段：鲁滨逊建造木屋、尼尔斯骑鹅飞越山川、汤姆在墓地目睹凶案。这些画面以其强烈的视觉冲击力迅速吸引学生注意力，营造出浓厚的文学氛围。

观看结束后，教师不急于讲解剧情，而是组织学生开展“三句话速写”活动：请每位同学用三句话描述自己看到的画面、感受到的情绪以及产生的疑问。这一设计既降低了表达门槛，又鼓励学生关注细节与情感体验。随后，全班进行自由分享，教师适时引导，将零散的观察归纳为“孤独”“勇气”“奇幻”“成长”等关键词，并将其张贴于教室“名著关键词墙”上，作为后续学习的参照坐标。

在此基础上，引入“阅读期待卡”填写环节。卡片分为三个区域：“我猜这本书讲的是……”“我希望知道……”“我最想知道主人公最后怎么样了”。学生独立填写后，与同桌交换阅读，互相补充建议。这种同伴互启的方式不仅增强了参与感，也为后续的阅读监控提供了参照依据。教师收集卡片后进行归类分析，发现多数学生对“如何在荒岛上活下去”“变