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2025关于语文教学“主问题”设计的几点思考

一、引言：主问题设计的时代意义与教学价值

在新一轮基础教育课程改革持续深化的背景下，语文课堂教学正经历着从“知识灌输型”向“思维驱动型”的深刻转型。传统的碎片化提问方式，虽然在一定程度上能够帮助学生理解文本表层信息，但难以激发深层认知参与，更无法有效支撑核心素养的整体发展。在此背景下，“主问题”作为一种具有统领性、结构性和思维导向性的教学策略，逐渐成为语文课堂设计的重要支点。

所谓“主问题”，并非一般意义上的课堂提问，而是指围绕教学目标和文本核心价值，精心设计的、能贯穿教学全过程、引导学生进行深度阅读与思辨探究的关键性问题。它具有高度的整合性与延展性，既能统领课堂结构，又能激活学生思维，推动其在语言建构、审美鉴赏、文化理解与思维发展等多维度实现协同发展。

2025年，随着新课标全面落地、统编教材广泛使用以及人工智能辅助教学的逐步渗透，语文教学对问题设计的科学性、系统性和创新性提出了更高要求。主问题不再仅仅是教学环节中的一个技术手段，而应被视为连接课程理念与课堂实践的核心枢纽。它承载着培养学生高阶思维能力、提升语文学科育人实效的重要使命。

尤其在当前强调“以学为中心”的教学理念下，主问题的设计必须超越简单的“教师设问—学生回答”模式，转向以任务驱动、情境创设和认知冲突为核心的新型教学范式。通过一个或多个高质量的主问题，教师可以有效组织教学内容，构建逻辑清晰的教学流程，并为学生提供充分的自主探究空间。

更为重要的是，主问题的设计直接影响到语文课堂的“思维浓度”与“情感温度”。一个好的主问题，不仅能引发学生的认知兴趣，还能促使其在阅读中不断提出自己的疑问，在对话中深化对文本的理解，在表达中完成语言与思想的双重建构。这种由内而生的学习动力，正是当前语文教学所亟需激活的关键要素。

因此，深入探讨2025年语文教学中主问题设计的原则、路径与实施策略，不仅具有理论探讨的价值，更具备强烈的现实指导意义。本文将从主问题的本质特征出发，结合教学实践案例，系统分析其设计逻辑、常见误区及优化路径，力求为一线教师提供可操作、可迁移、可持续的教学参考。

二、主问题的本质特征与功能定位

主问题之所以能在语文教学中发挥独特作用，根本在于其区别于常规提问的本质属性。它不是零散的、随机的、应答式的提问集合，而是一种经过系统构思、服务于整体教学目标的战略性设计。理解其本质特征，是科学设计主问题的前提。

首先，主问题具有统领性。这意味着它在整个教学过程中处于核心地位，能够统摄多个教学环节，贯穿教学始终。例如，在教授《背影》一文时，若以“作者为何反复描写父亲的背影？”作为主问题，便可引导学生从情节梳理、细节描写、情感变化、叙事视角等多个角度展开分析，使原本分散的知识点有机整合为一个完整的解读体系。这种统领作用使得课堂教学不再零敲碎打，而是呈现出清晰的逻辑脉络。

其次，主问题具备开放性。它不追求唯一标准答案，而是鼓励多元解读与个性化表达。开放性并不意味着无边界或随意发挥，而是在尊重文本依据的基础上，允许学生基于不同生活经验、认知水平和审美取向提出多样化的见解。例如，在《孔乙己》的教学中，若设置“孔乙己究竟是可笑的还是可怜的？”这一主问题，便能激发学生从社会批判、人性关怀、身份认同等不同维度展开讨论，从而实现对人物形象的立体化建构。

再次，主问题体现思维进阶性。它往往指向高阶思维活动，如分析、评价、创造等，而非停留在记忆与理解层面。一个好的主问题应当能够引发学生的认知冲突，促使其在比较、推理、归纳中完成思维跃迁。例如，在《岳阳楼记》的教学中，若以“范仲淹所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’在今天是否仍然适用？”为切入点，便能引导学生联系现实社会、历史背景和个人价值观进行批判性思考，从而实现从文本理解到价值判断的跨越。

此外，主问题还具有情境嵌入性。现代语文教学越来越强调真实情境下的语言运用与意义建构。主问题的设计若能融入具体的生活情境或社会议题，便更能激发学生的参与热情。例如，在教授《大自然的语言》时，可结合气候变化的现实背景，提出“如果我们失去了‘大自然的语言’，人类将面临怎样的后果？”这样的问题不仅紧扣文本内容，也引导学生关注生态环境，体现语文学科的现实关怀。

最后，主问题还承担着教学支架功能。它不仅是教师引导学生进入文本的“钥匙”，也是学生自主学习的“脚手架”。通过主问题的层层推进，学生可以在教师的引导下逐步掌握文本解读的方法，形成独立阅读的能力。例如，在群文阅读教学中，主问题可以作为比较分析的基准点，帮助学生在多篇文本之间建立联系，提炼共性规律，提升整合性思维能力。

综上所述，主问题的本质特征决定了其在语文教学中的多重功能：它是教学内容的组织者，是学生思维的激发者，是课堂对话的推动