原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
PAGE
PAGE2
2025写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例
一、背景与目标：写作资源教学化的时代语境与课程诉求
随着基础教育课程改革的不断深化，语文教学正从知识传授型向素养导向型加速转型。写作作为语文核心素养的重要组成部分，其教学模式也亟需突破传统“范文模仿—机械训练—批改反馈”的线性路径。尤其是在统编教材全面推行的背景下，习作单元的独立设置标志着写作教学系统化、序列化的重大进步。五年级上册第五单元作为小学高段典型的说明文习作单元，承载着学生从“写清楚”向“写准确、有逻辑、能说明”跃迁的关键任务。
该单元以“介绍一种事物”为核心任务，围绕“如何把事物的特点说清楚”这一主线，整合了阅读、表达、交流与实践等多重学习活动。教材通过《太阳》《松鼠》等典型说明性文本，引导学生感知说明文的语言特征与结构逻辑，并借助“初试身手”板块提供写作支架，最终完成一篇完整的说明文习作。然而，在实际教学中，许多教师仍停留在“教课文”而非“用课文教写作”的层面，导致阅读与写作割裂，资源未能有效转化为教学动能。
在此背景下，提出“写作资源教学化”的理念具有强烈的现实针对性。所谓写作资源教学化，是指将教材中的文本、插图、旁批、交流平台、课后练习等一切可资利用的学习材料，经过系统分析与创造性转化，服务于写作能力发展的全过程。它不是简单地“用课文做例子”，而是构建一个以写作为中心、以资源为支撑、以认知发展为线索的教学闭环。2025年即将迎来新一轮义务教育课程实施的关键节点，推动写作资源的教学化转型，既是落实课标精神的必然要求，也是提升学生真实表达能力的战略选择。
本研究以统编教材五年级上册第五单元为具体案例，旨在探索写作资源教学化的认知逻辑与实践路径。通过解构教材资源的潜在功能，重构教学设计的运行机制，形成可迁移、可复制的教学模型，为一线教师提供兼具理论深度与操作可行性的专业支持。预期成果包括：建立写作资源分类转化框架；提炼基于资源的教学策略群；设计嵌入式写作任务链；形成评价与反馈的动态机制。最终实现从“教教材”到“用教材教写”的根本转变。
二、需求分析：当前习作教学中的资源利用困境与深层矛盾
尽管统编教材在编写理念上强调“读写结合”，但在实际教学场景中，习作单元的资源使用普遍存在浅表化、碎片化与工具化倾向。大量课堂观察与教学案例显示，教师对教材资源的理解仍停留在“辅助讲解”的层面，未能将其视为写作学习的“原材料”与“脚手架”。这种认知偏差直接导致了教学效能的流失，也暴露出当前习作教学中的结构性矛盾。
首先，阅读与写作之间存在明显的功能割裂。在多数课堂中，《太阳》一文被当作科普知识的载体进行讲解，重点落在“太阳有多大”“温度有多高”等事实性信息的提取上，而对其说明方法（如列数字、作比较、打比方）的写作功能挖掘不足。即便有教师提及这些手法，也往往止步于“这是什么说明方法”的识别层面，缺乏引导学生思考“为什么用这种方法”“如何迁移到自己的写作中”的深层追问。结果是，学生记住了术语，却不会运用；知道了技巧，却无法内化。
其次，教材提供的多元资源未被系统整合。本单元不仅包含主课文，还有“词句段运用”中的句式训练、“初试身手”中的片段练习、插图中的视觉提示以及交流平台中的互评建议。这些资源本应构成一个递进式的学习链条，但在实践中常被拆解为孤立环节。例如，“初试身手”常被当作课后作业处理，缺少前置指导与过程反馈；插图仅用于激发兴趣，未引导学生观察其与文字说明的对应关系；旁批中的“这样写的好处是什么”等问题，常被忽略或简化为标准答案的复述。资源之间的内在关联被切断，削弱了整体教学合力。
更深层次的问题在于，教师对“写作资源”的理解仍局限于文本本身，忽视了学生经验、生活情境与跨学科知识作为隐性资源的价值。说明文写作本质上是一种信息整合与逻辑表达的过程，需要调动学生的前认知与真实体验。然而，许多课堂仍将写作任务封闭在教室之内，要求学生凭空介绍“我家的台灯”或“校园里的梧桐树”，却未提供观察记录表、资料搜集路径或访谈指导。学生因缺乏真实的信息来源而只能编造内容，导致文章空洞、数据失真、逻辑混乱。
此外，评价机制的滞后进一步加剧了资源浪费。当前习作评价多聚焦于语言通顺、结构完整等表层指标，较少关注学生是否有效调用了教材中的写作策略，是否实现了从阅读到写作的知识迁移。评分标准中鲜见对“是否使用了恰当的说明方法”“信息组织是否有条理”“语言是否准确客观”等核心维度的细化描述，致使学生难以获得精准反馈，也无法反向促进对教材资源的再理解。
上述问题共同指向一个核心命题：我们是否真正把习作单元当作“写作学习的专业场域”来经营？如果答案是否定的，那么即使教材设计再精巧，资源再丰富，也难以转化为学生的实际写作能力。因此，必须重新定义“资源
文档评论（0）