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第21卷总第122期中学理科园地科学素养

实例分析初中物理模型建构的类别与学习评价

刘凌燕

（上杭县庐丰民族中学）

摘要：模型建构能力的培养在发展学生科学思维方面起着物理课堂模型建构学习评价体系，可以让学生了解自己的模

重要的作用，明确模型建构的类别并在实际教学中结合学习型建构能力处于哪一层次的水平，从而有针对性地改进，激

评价加以实施，能为课堂教学增效减负。发学生学习的积极性，而“评价量表”[21(表1)就是初中物理

关键词：模型建构；学习评价；实例分析课堂模型建构学习评价的有效工具。

表1

《义务教育物理课程标准（2022年版）》提到核心素养包水平等级行为表现评价

含四块内容，分别是物理观念、科学思维、科学探究、科学态

通过仔细审题，能判断出问题情境中所蕴含的是已学

度与责任。作为其一的“科学思维”又包括模型建构、科学推水平一

知识中的哪类模型

理、科学论证、质疑创新等要素，其中“模型建构”在培养学生

水平二能够准确描述这类模型所蕴含的物理概念或公式

的思维能力方面起着至关重要的作用。那么，什么是模型建

构呢？它是指为了方便研究和解决问题，对所研究的物理现水平三能够结合情境建立模型，并用相关的物理概念、公式或

象、物理状态或物理过程，通过“原型启发”“类比联想”“化繁图象解决问题

为简”的方法，保留原型中本质的、主要的因素，舍弃原型中下面结合实例，浅谈课堂上各类模型的建构过程与学习

非本质的、次要的因素，把所研究对象的本质特征给抽象出评价。

来,最后建构成一个简单的、直观的理想化模型!]。1类型1：对象模型

初中物理模型建构的类型主要有四种，分别是对象模“对象模型”是指将具体研究对象的某些次要因素忽略，

型、过程模型、状态模型和数学模型。在平时的教学中，如果保留其主要因素而建立的物理模型。

能恰当地引导学生建构物理模型，不仅能起到增效减负的教例如磁感线。如果单纯用语言描述“为何磁体不接触磁

学效果，使课堂教学变得更加得心应手，还能够帮助学生拓性物质仍对其有力的作用”这一现象，很难讲清楚。为了能更

展科学思维,使学生在理解一些抽象的、难以呈现的物理现形象地说明磁体周围存在着什么，磁体之间是通过什么发生

象时，不再手足无措。但物理模型的建构是一个思维容量较相互作用的,将小磁针替换成更小的碎铁屑（图1),发现碎铁

大的过程，为了能实时地关注学生的建构水平,还需对学生屑在磁体周围呈一定规律的分布，直观地说明磁体周围确实

进行学习评价。存在某种物质，即磁场。可是磁场看不见也摸不着，在对其进

学习评价是物理教学的重要环节，是一种教师与学生进行研究和应用时很不方便，于是，为了描述磁场的方向、强弱

行互动的有效方式，通过适当合理的评价，不仅可以让学生等主要因素，引人了磁感线的概念，忽略磁感线的粗细等次

了解到自已的不足，进行相应的改进，还可以对学生产生鼓要因素，仅用带箭头的曲线来描述磁场（图2）。这就是“磁感

励和帮助的作用，引导学生更有兴趣地进行学习，激发学生线模型”的建构过程。接下来来看看“磁感线模型”在课堂中

学习物理的积极性。2022版课标强调，要“坚持核心素养导