基于短视频赛项的高职播音主持教学改革路径探究.docxVIP

基于短视频赛项的高职播音主持教学改革路径探究

中图分类号：G222.2文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）19-0201-03

1技能大赛的核心要求与课堂的适配性

1.1从赛项评分标准看比赛要求

2025年世界职业院校技能大赛总决赛从多维度全面考查参赛团队，评分标准包含5个一级指标，总分100分，具体如下：技能水平（60分）职业素养（10分）应用价值（10分）、团队合作（10分）创新创意（10分）。从评分体系可以看出，技能考查仍是比赛的重点，比赛的核心技能要求与国赛要求相似，在做好策划、剪辑、运营复盘的基础上，突出“新技术、新场景”的应用，这要求参赛队伍从指导教师到参赛选手均对行业发展的最新技术有动态掌握，如对AI在短视频创作过程中的运用等。策划岗位突出选题策划、脚本撰写、口语表达能力，剪辑岗位突出视频剪辑软件应用、短视频剪辑思路和复杂技术操作的熟练程度，运营岗位突出投放和复盘能力。职业素养中明确了工匠精神的打分点，这要求指导教师和参赛选手对比赛项自所涉及的每一个环节进行严谨考量，并对复杂技术达到熟练掌握，是学生对岗位的热爱和认可在能力上的体现。应用价值主要是对项目整体进行评价，突出实用性、经济性和可持续性三点，要求参赛队伍的项目须紧密结合行业产业的需求，以解决企业的实际问题为主[1]。团队合作作为一级指标，说明对项目成员的能力要求较之前有所提高，虽然各自有分工，岗位技术要求不同，但要求团队成员的基本素养都要与项目诉求匹配。创新创意推动教学为行业创新服务，通过真实项目，使赛、校、企三方紧密结合，以创新成果推动企业发展，更好地反哺教育。

1.2与传统课堂的适配性

梳理短视频赛项的世赛评分标准后可以发现，传统的高职播音主持课堂教学无法充分满足技能大赛提出的学生能力培养需求。以贵州职业技术学院播音主持专业为例，首先，课程体系仍偏重“播”，核心课程体系仍围绕本科培养体系的普通话语音及播音发声、广播节目播音与主持、电视节目播音与主持课程来构建。在具体的课堂教学中，虽然已逐步引入短视频，但主要是为了运用手机完成传统媒体作品的拍摄，忽视了赛项的“创”（即短视频内容与形式的创新）与“营”（即短视频的运营思维）。其次，课程实践内容多为模拟演播，比如演播室模拟、主持节目模拟，虽然学生作业几乎都是使用手机创作或完成，但内容和形式均为传统媒体[2]。以视频节目播音与主持课程为例，授课教师均为电视台一线主持人兼任，在课程实践中，学生作业依旧以电视节目主持为基础。简单来说，绝大部分课堂实践只注重对学生播音主持技能的模拟训练，学生拍摄与制作的作品并没有经过“播出”的检验。最后是教学评价侧重语言的规范性，缺少对传播效果和用户反馈的考量。

2课堂重构：大赛引领改革路径

2.1课程体系重构：从以传统为主到以短视频核心技能为中心

为适应行业变化和技能大赛的核心技能要求，播音主持专业课程进行了初步调整，例如课程名称的变更（“普通话语音及播音发声”变为“语音发声”、“广播节目播音与主持”变为“音频节目播音与主持”），并将视听语言重新纳入核心课程，加入新媒体传播作为专业基础课程。接下来应当对标大赛要求，将更多短视频技能加人专业核心课程体系，增加创作与运营内容，建立更完善的核心课程体系，以适应比赛和行业变化要求。在课程教学中，以“复合能力”替代“单一技能”的训练，将赛项所需的技能拆解到课程单元。后续各课程将短视频创作与课程实践结合，使学生逐步形成创作思维。增设的新媒体传播课程可容纳直播、运营环节，与传统的语音发声课程形成良好互补。

应构建以专业核心课程为技术基础、专业基础课程为实践基础、专业选修课程为素质提升的课程体系。此外，各专业课程还可根据课程特点，融合各类行业比赛，发挥锻炼学生技能、选拔优秀人才的作用[3]。以播音主持专业开设的表演课程为例，作为其专业基础课程，课程目标定位是使学生在舞台上、镜头前更具表现力。随着技术的发展，传统的授课模式已不能满足行业需求。在此前提下，对课程内容进行了改革：不同于传统的表演元素基础训练，基于培养目标的变化和技能大赛的需求，课程实践以模块方式呈现，其中包含当下热门的短剧创作与互联网直播技能比赛。让学生“以赛代练”，通过比赛检验阶段性专业学习成果，在提升学生学习动力的同时，也为技能大赛储备了优秀选手，与专业核心课程体系共同促进以短视频为核心技能的课程体系重构。

2.2教学模式重构：从“课堂实践”到“赛训一体”

2.2.1项目式教学

拆分赛项评分标准所涉及的核心技能，融入不同专业课教学，让学生完成“项目策划一拍摄一剪辑一直播一推广运营一复盘”的全流程。组内各岗位在一年级专业课程学习阶段需实行轮岗，使每个学生都能够熟知各岗位工作要点，结合自己的专业特长，在比赛中选择更适合自己的岗位。以贵州职业技术学院播音主持专业大一开