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产教融合视域下数智直播人才培养路径探究

本文引用格式：.产教融合视域下数智直播人才培养路径探究：［J］.艺术科技，2025，38（19）：78-80.

中图分类号：G222文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）19-0078-03

网络直播行业的发展促使电商主播、直播运营等岗位的需求持续增长[1]，截至2023年底，中国已拥有1508万名职业主播[2]。这为播音主持专业毕业生提供了丰富的职业选择，该专业学生凭借深厚的口语表达功底、优秀的镜头表现技巧，在直播行业中展现出显著的竞争优势。然而，当前直播行业正由单一的内容传播模式向“直播+”的多元化模式转变，直播不再仅仅是信息的传递，更涉及内容营销等环节。这一变革要求直播从业者具备跨学科综合素养，仅掌握语言表达技巧已难以满足行业需求。因此，播音主持专业的育人工作需突破现有学科壁垒，建立契合数智直播产业发展要求的综合能力培养机制，培养具备多重能力的高素质数智直播人才。

在此背景下，本文基于广西民族大学相思湖学院与浙江极氪智能科技有限公司共建的极氪直播产业学院，探索在产教融合视域下该院播音主持专业实现数智直播人才培养的教学改革路径。

1播音主持专业数智直播人才培养困境

1.1直播实训脱离行业场景：教学方法的局限

当前，播音主持专业的教学改革虽已逐步向新媒体传播与数智化直播方向拓展，但在教学方法上仍存在较大局限，难以满足直播行业对综合素质人才的需求。其中，缺乏基于真实行业场景的直播实训已成为制约人才培养质量的核心困境。

目前，许多高校的直播课程仍以模拟教学为主，教学场景封闭，未能还原直播行业的真实运营模式与互动环境。学生在课堂中主要进行语言表达等传统训练，缺乏对直播营销、用户转化等关键能力的系统培养，导致其难以实现从“内容输出”到“用户运营”的定位转变。

因此，亟须深化产教融合，依托行业资源搭建直播实训体系，将真实的直播业务流程引入教学实践。

1.2跨学科融合缺乏行业针对性：教学内容的局限

数智直播行业高度依赖数据分析、市场营销、社交媒体运营等跨学科知识，要求从业者具备跨界整合能力，能够将传播技巧与商业运营、用户增长策略相结合。然而，当前播音主持专业的教学内容仍以传统媒体为主，未及时适应市场的变化[3]，且未开设市场分析、新媒体运营等关键课程。

虽然部分高校已在播音主持专业增设内容策划、新媒体运营等课程，但多为泛化教学，缺乏对行业岗位需求的精准匹配，未能形成针对具体行业直播业态的综合化培养模式，导致学生在实际就业竞争中缺乏核心竞争力。

1.3师资力量与实践脱节：教师队伍的挑战

当前，虽然高校师资力量雄厚，拥有大量经验丰富的传统播音主持教师，但从直播视角看，这些教师在直播方面的知识储备不足[4]。一方面，教师在数智直播方面的理论素养与实操经验不足，难以将直播行业的核心内容融入课程教学；另一方面，教师普遍缺乏实际从业经历，对直播技术迭代、平台运营规则等前沿动态的把握存在滞后性。

数智直播作为高度实践性的领域，对教师提出了更高的要求。教师不仅需要能够传授理论，还应能够结合行业案例进行实战教学。然而，当前多数教师仍以学术研究为主，与企业合作开展项目运营的经验不足，难以将直播行业的真实场景转化为教学资源。

2播音主持专业数智教改的实践路径

前文深入分析了播音主持专业在数智直播人才培养过程中面临的主要困境，基于此，下文将探讨教学改革的具体实践路径。

2.1教学模式创新：建立以实战驱动的直播教学体系

当前，播音主持专业在直播教学方面普遍面临理论与实践脱节、行业适应能力不足等问题。为破解这一困境，本文依托极氪直播产业学院，发挥企业资源优势，建立“理论学习一校内训练一企业实战一成果反馈”的四阶段教学模式，使学生在大一、大二阶段完成播音主持专业基础课程的学习后，于大三、大四阶段能够在真实商业环境中锻炼直播策划与执行能力，实现从课堂知识到行业应用的无缝衔接，并通过闭环反馈机制提高教学质量。

2.1.1理论学习阶段（学）：直播核心知识体系的建立

本阶段侧重于直播行业的理论体系搭建，依托线上课程、行业案例分析，帮助学生掌握直播策划等核心知识。在此过程中，学生可通过吉利集团“吉时学”网站参与极氪曙光计划训练营，深入学习汽车产品知识及直播行业基础理论。为了进一步深化理论学习，校内课程采用案例剖析法，拆解头部主播的互动策略、内容话术等，帮助学生理解达成直播目的的核心要素，为后续实践环节奠定基础。

2.1.2校内模拟训练阶段（练）：直播技能的系统训练

在掌握直播理论基础后，学生进入校内模拟训练环节，重点提升直播话术、镜头表现力、场控互动等专业技能。本阶段搭建沉浸式模拟直播场景，通过任务驱动式实训，让学生完成不同类型的直播任务，并通过“数据反馈+复盘改进”机制不断优化直播效果。此外，该环节还强化了学