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“文学圈”模式在英语专业阅读教学中的应用研究

英语专业的阅读教学举足轻重，在传统的阅读教学中，教师居于主导地位，以传授语言知识为重点，学生很少有机会能深入地探讨问题，发表自己的见解，其阅读感受常常被忽略，从而失去阅读兴趣。这不利于英语阅读素养的培养，而“文学圈”模式为阅读教学改革注入了新的活力和动力。“文学圈”模式是一种以学生为主体的教学模式，集自主学习和合作学习于一体，能弥补传统阅读教学的不足，对激发学生的阅读兴趣、提升自主学习和合作学习能力、增强思辨能力具有积极作用。

1“文学圈”模式

1994年，美国学者哈维·丹尼尔斯在自己的著作《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》中阐述了“文学圈”的概念。他认为，“文学圈”是临时组建的阅读小组，小组成员有权利自主选择并阅读相同的材料，在独立完成阅读任务后，共同协商今后要讨论的内容。小组成员自主选择角色任务，并撰写角色日志和发言提纲。完成小组讨论后，再参加组间讨论和成果展示。一轮“文学圈”活动结束后，各组可以进行组员轮换，组建新的阅读小组，选择新的阅读素材，进人下一轮“文学圈”[1]。

“文学圈”是一种以学生为中心的阅读模式，在老师的指导下，选择相同阅读材料的学生形成开展独立阅读、讨论交流和分享学习成果活动的临时性阅读小组。“文学圈”模式重视学生的阅读感受，鼓励学生积极参与自主阅读、小组讨论和分享交流等教学活动，从而增强其合作能力，提高其阅读兴趣和思辨能力。

1.2理论基础

1.2.1建构主义学习理论

建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，后经维果茨基等学者完善，形成了完整的理论体系。建构主义学习理论是以学习者为中心，强调知识通过主动建构、社会互动和情境体验形成的认知发展理论。学习是学习者根据先前的认知结构积极主动建构知识的过程，即有意识和有选择性地建构新的信息，赋予事物意义，它常通过学习共同体的合作互动来完成。社会互动性强调了学习者所处的社会文化背景对认知过程所发挥的作用以及学习者之间交流、协商、合作、分享等活动的重要意义。学习者主动参与社会实践活动，能逐渐获得存在于活动中的情景化的、可感知的和具体的知识。在“文学圈”模式下，教师发挥知识建构组织者的作用，学生是知识的主动建构者。建构主义学习理论为“文学圈”模式的实施提供了理论方面的指导。

1.2.2合作学习理论

20世纪70年代初，美国兴起合作教学理念。当前，该教学理念已成为主流教学理念和教学策略之一。合作教学理论在帮助学生提高学业成绩、培养优良品质，以及营造班级良好学习氛围等方面都取得了明显的成效。合作学习也是一种学习策略。同组的学生通过互助合作的方式，一起完成小组学习任务，不仅能够提升个体的学习水平，还能提高小组的综合成绩。教师应指导学生明确学习目标，当面讨论，掌握社交技能，完成个人职责和总结学习成果。目前，国内外主要采用讨论式、问题式、表演式、论文式和学科式等五种合作学习的方式。“文学圈”是一种基于合作学习理论而发展起来的阅读教学模式。在每个阅读小组中，小组成员选择不同角色，承担相应的阅读任务，然后通过小组内外互助与合作的方式分享学习成果。在“文学圈”活动的整个流程中，阅读小组主要采用讨论式、问题式和表演式的合作学习方式，合作学习的要素也自始至终渗透其中，合作学习理论为“文学圈”模式的实施起到了理论支撑的作用。

2“文学圈”模式在英语专业阅读教学中的应用

在教师的引导下，学生自主选择阅读素材是“文学圈”模式顺利实施的前提条件。在选择合适的阅读素材的基础上，其在英语专业阅读教学中得到有效应用。

2.1组建阅读小组

“文学圈”是一种以学生为中心，以小组为组织形式的阅读课教学模式。学生以小组为单位开展阅读、交流讨论、分享阅读观点等。为了使小组成员有更多的机会参与小组的交流与探讨，小组人数一般控制在4～6人。阅读小组的成员并不是固定不变的，每进行新一轮的“文学圈”教学活动，学生就会组成新的阅读小组。在同一轮的“文学圈”活动中，组内成员阅读相同的材料，承担不同的角色任务，这有利于学生更好地交流和沟通，分享阅读心得，更深层次地理解材料，实现语言的内化，提升思辨能力。

2.2选择任务角色

在自主阅读环节，每个成员首先要仔细阅读选定的材料，然后结合兴趣爱好，根据自己的知识水平自主选择对应的角色。“文学圈”中的角色各不相同，但承担的任务有一定的衔接性，这有助于培养学生的责任感和使命感。“文学圈”的主要角色及分工如下：一是讨论引领者。其主持整个小组讨论，根据阅读材料提出概括性的问题。负责统筹本小组的阅读进度，并协调各角色互相配合。二是文本分析者。其从文体的角度出发，分析阅读材料采用的修辞方式、叙事方式以及材料中的精彩的段落或语句，帮助小组成员从文体的角度赏析阅读材料。分析文章的整体脉络和框架、体裁，结构，理清段落之间的