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产教融合视域下高职文创设计人才在地服务能力培育研究

文化创意产业作为区域经济高质量发展的重要引擎，其核心竞争力不仅取决于设计人才的创新能力与实践水平，更依赖其对在地文化的转化能力和服务地方发展的效能。“十四五”规划明确提出“健全产教融合办学体制机制”，为高职教育对接区域产业需求、培养具备在地服务能力的高素质技能人才提供了政策支撑。然而，当前高职文创设计人才培养中，产教融合多停留在表面合作，人才输出与地方产业需求存在结构性失衡：一方面，地方文创产业亟须兼具本土文化底蕴与创新思维的复合型设计人才；另一方面，院校培养的学生存在文化转化能力薄弱、服务地方实践经验不足等问题，导致文创产品难以承担传播地方文化、助力区域经济发展的在地服务职能。在此背景下，探索产教融合视域下高职文创设计人才在地服务能力的培育路径，成为破解文创产业“人才瓶颈”与“在地服务性不足”双重困境的关键。

1高职文创设计人才在地服务能力培育的现实意义

1.1在地服务能力是文创产业赋能区域发展的核心支撑文创产业的发展不仅是文化传播的载体，更是推动区域经济转型的重要力量。具备在地服务能力的文创设计人才，能够深入挖掘地方文化资源，将本土历史、民俗、非遗等元素转化为具有市场竞争力的文创产品，实现文化价值与经济价值的统一[1]。例如，郑州作为中原文化的核心区域，拥有嵩山文化、黄河文化、登封窑陶瓷等丰富的在地文化资源，若文创设计人才能够精准把握这些文化的精神内核，并结合现代设计理念进行创新转化，既能推出具有地域辨识度的文创产品，又能助力“黄河文化带”建设、推动本地旅游业与文化产业的融合发展。

1.2产教融合是培育在地服务能力的重要途径

深化产教融合的多元路径，其本质在于构建创新型协同育人机制，通过构建以岗位需求为导向的人才培养体系，实现高职院校精准化人才培养目标，这构成了专业课程建设的核心源泉。对于高职文创设计方向而言，产教融合能够打破院校与区域发展的壁垒，引导学生在区域产业实践场景中领悟本土文化精髓，掌握将文化元素转化为赋能地方发展的文创产品的核心技能，最终实现其在地服务能力的系统性提升。因此，产教融合是促进文创设计人才在地服务能力提升的首要前提，是推动高职文创人才服务区域发展的基础保障。

2高职文创设计人才在地服务能力培育的现实困境

2.1文创产品在地服务性不足，人才文化转化能力薄弱

当前文创市场中，许多产品存在“重符号、轻内涵”的问题，未能有效承载和传播在地文化，服务地方发展的效能有限。以郑州市周边高速公路服务区为例，郑州作为全国重要的交通枢纽地区，交通配套设施日趋完善，但其服务区功能性不足，商业综合体转型迟缓，对旅游业的带动作用有限。现有产品多为全国通用的“爆款”复制，缺乏嵩山武术、登封窑陶瓷等本土文化元素的融入，对本地旅游业的带动作用微弱。这种现象的根源在于文创设计人才对在地文化的挖掘不深、转化能力不足：一方面，学生缺乏对地方文化的系统认知，难以从民俗、非遗、历史典故中提取核心创意；另一方面，院校课程中地方文化内容渗透不足，导致学生设计作品难以与地方产业需求对接。

2.2校企融合深度不足，在地实践载体匮乏

在产教融合的大背景下，高职院校积极寻求改革路径，但产学双方的融合程度仍然处于较低水平，协同培养流于形式。例如，企业方派遣导师存在教学能力弱、对地方产业资源整合能力不足等问题；在校教师存在赴地方企业实践时间有限、对地方文化产业动态了解不深入等问题；校方面临实操课程设备、地方文化资源库建设不足等问题。这种浅层次的合作导致学生缺乏参与地方文创项目的实践机会，难以在真实场景中锻炼服务地方的能力。例如，某高职与本地博物馆合作开设“文创设计工坊”，但因缺乏持续的项目对接机制，学生仅完成了简单的文物图案临摹，未能参与博物馆衍生品的市场化设计，实践效果大打折扣。

2.3课程体系与地方文化脱节，在地服务导向不明确

文创设计需兼具文化内核与市场思维，但现有课程多分散于视觉传达、产品设计等传统专业中，缺乏对地方文化资源的系统整合与深度融入。课程内容偏重理论讲授与通用技能训练，对地方文化的挖掘、文化符号的现代转译等实践环节覆盖不足。以郑州某高职的文创设计课程为例，仍以“图案设计”“计算机辅助设计”为主，导致学生设计作品缺乏地域辨识度，难以服务本地文旅、非遗传承等产业发展需求。此外，课程评价标准侧重作品的艺术性，忽视其对地方文化传播、区域经济发展的实际作用，进一步弱化了人才培养的在地服务导向。

2.4师资结构单一，缺乏兼具地方文化视野与实践能力的双师型队伍

高职文创设计教师多为“学院派”，缺乏地方文创产业一线实践经验，对地方文化资源的转化路径、在地服务的市场需求认知不足。尽管部分院校引入企业导师，但因缺乏长效激励机制，企业导师参与教学的频次与深度有限，且多聚焦通用设计技能，对地方文化元素的教学指