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地域文学在成人高校文学鉴赏美育课程教学中的应用研究

本文引用格式：黄艳霞.地域文学在成人高校文学鉴赏美育课程教学中的应用研究［J］.艺术科技，2025，38（19）：75-77.

中图分类号：I206文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）19-0075-03

地域文学作品作为特定地理空间与文化传统的审美结晶，是探索地方性知识、传承文化记忆的重要载体。在成人高校的美育课程中引人地域文学教学，通过精选兼具文学性与地域特色的文本，并采用模块化教学与沉浸式体验相结合的方法，不仅能够丰富文学鉴赏的层次，拓展文学教学的审美维度，更可通过在地性美学体验激发成人学习者对本土文化的深层认同与审美共鸣。

1地域文学作品与美育课程的理论基础

1.1地域文学的概念与特征

地域文学主要指与特定地方有密切联系的文学作品。这类作品常通过对自然风光、方言习俗和社会活动的细致描写，展现某个地区的文化特征。从历史发展进程来看，地理环境始终对文学形态产生着深远作用，正如河流冲刷形成平原一般，地方文化在长期积淀中逐渐形成独特的文学类型。

文化内容的呈现构成地域文学的另一个核心特点。当作者采用方言进行人物对白描写，或借助传统习俗展开故事叙述时，地方文化便自然地渗透在文本内部。在地域文学作品中，土地不仅是故事发生的场所，更是承载群体记忆的文化容器。

从历史演变的角度观察，地域文学的发展与人类认知能力的进步共同推进。早在先秦时期的诗歌总集《诗经》中，就已存在按地域划分的“十五国风”篇章，显示古代文学创作已关注地理因素。唐宋时期的边塞诗歌将西北荒漠景观融入诗词创作，开辟了新的美学领域。在现代，地域文学创作不再局限于自然景观描绘，开始深入探索文化本质。这种演变过程表明，地域文学始终承担着记录文化变迁的重要功能。

1.2美育课程的目标与地域文学的结合点

美育课程的核心目标是提升学生认识美的水平，同时加深对传统人文价值的理解。成年学习者普遍具备社会经验，但个体审美感知存在差异。要实现文化知识的有效传递，必须选取具有丰富文化内涵的教学素材。

地域文学创造了独特的审美价值。创作者通过文字将地方特色转变为艺术画面，使具体的地理经验转化为可被普遍感知的美学对象。在小说《边城》中，清澈的河水与少女翠翠的眼眸形成视觉呼应，这种艺术处理使自然景象转化为情感象征。对比不同地区的文学作品可以发现，写作手法常与当地环境形成对应关系。

聚焦地域特色的文学文本往往承载着特定区域的精神文化。例如在描绘江南地区的文学作品中，乌篷船与青石街道作为典型意象反复出现，构建出独特的视觉符号体系。此类具象化描写有助于学习者在脑海中重构场景，深化审美体验。

情感培育维度在成人教育中常被忽视，而地域文学恰好能填补这个空白。陆文夫《美食家》系列散文对姑苏饮食的深度描绘，既展示了其对烹饪技艺的考究，更传递了江南文人将日常升华为艺术的精神取向。当学习者接触这些内容时，能够激活个体生活记忆，这种情感联结本质上源自共享的文化基因。

审美能力培养应兼顾感性体验与理性分析。江南诗词中频繁出现的烟雨意象，如“细雨湿衣看不见”的经典表述，既展现了语言韵律美，又蕴含着东方美学的哲思维度。教师可指导学生对比江南婉约派与北方豪放派的创作差异，通过风格对照深化认知。实证观察显示，修习地方文学课程者在参观古典园林时，对景观蕴含的文学隐喻的辨识度提升了62%[1]。

2地域文学作品的筛选标准与审美价值

2.1地域文学作品的筛选标准

首先是作品的文学性，这关系到能否让人产生美的体验。例如，汪曾祺的《大淖记事》详细记录了江南船工们的劳动场景，不仅故事讲得有趣，而且文字中带着江南方言的韵律，形成了独特的诗意效果。这种具有艺术价值的文本能让学生认真欣赏，和普通的风土说明文全然不同。

其次是作品的地方特色，这关系到读者的文化认同。例如，陆文夫的《美食家》加人了苏州评弹内容，既描绘出江南茶馆的热闹场景，又从饮食习俗中表现出当地人的生活智慧。

最后，成年学生的认知与接受能力也是选择作品时需要考虑的因素。例如《白鹿原》虽然属于地域文学，但叙事结构宏大、人物关系复杂，可能超出部分成人学习者的初始理解水平；张岱的《陶庵梦忆》中描写西湖雪景的篇目，内容短小，画面感强，适合用作精读材料[2]

2.2地域文学作品的审美价值

2.2.1江南水乡文学的审美价值

江南地区的文学作品常常依托当地地理环境展开叙述，作品中常带着温暖湿润的气息。例如汪曾祺在小说《受戒》中描绘的芦苇荡与木船场景，将水乡特有的朦胧美感转化为视觉可见的文学图景。这种借助自然景物进行描绘的手法，能使读者仿佛感受到那含水的空气与松软的土壤。

江南文学的语言韵律具有音乐性，这与当地方言体系与劳作时的声响节奏密切相关。沈从文描绘湘西船运的文字中，船工号子的起伏节奏被转化为文本的韵律特征，长短交替的句