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湖南省小学传统美术类非遗研学旅行课程设计探究

中图分类号：G623.75

文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）16-0116-03

第一，依托丰富的非遗资源，推动研学旅行课程创新。湖南省非遗蕴含丰富的传统美术资源，现有国家级项目13项、省级28项，具备研学旅行开发的资源基础。教育部已将研学旅行纳入中小学教育教学计划，强调其作为实践育人新模式的重要价值。当前小学研学课程正朝着规范化、科学化的方向发展，将非遗美术资源与研学结合可丰富课程内容，推动美育创新。

课程实施将实现三重突破：通过非遗技艺实践推动美育改革，以研学旅行带动地方文旅融合，借课程设计促进非遗活态传承。项目致力于形成可复制的湖南模式，为传统文化创造性转化提供教育方案，同时为旅游产业注入文化新动能。

第二，明确两大核心概念，指导研学旅行课程设计。“研学”是“游学”的升级，指学生在出游过程中进行探究和学习，是更深入的观察与实践活动，相较于传统课堂学习，它能提供更真实的情境体验，对于激发学生的求知与探索欲望有着积极作用。

非遗是非物质文化遗产的简称，湖南省传统美术类非遗具有非物质文化遗产中传统美术类项目的典型特征，是非物质文化遗产的重要组成部分，主要以实物与手工艺品的形式呈现，这类非遗项目历史悠久、品种丰富，涵盖传统绘画、书法、雕塑、工艺美术等，有着浓郁的湖南地域文化特色，如湘西凤凰扎染、滩头木版年画、梅山剪纸、江华女书等。

1课程整体设计

1.1建构主义与地方性知识理论两大理论转化1.1.1情境化学习与非遗体验相契合的建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在特定社会文化情境中，通过与环境互动主动建构知识意义的过程，强调知识的情境性、互动性与主动性。传统美术类非遗研学旅行与该理论高度契合：课程将学生置于真实的文化场景（如非遗工坊、历史村落、博物馆）中，通过亲身体验（如观察技艺、玲听传承人讲解、动手实践）社会互动（如与传承人/同伴协作）以及反思探究（如理解文化内涵与历史脉络），主动建构关于非遗的知识体系（包括技艺流程、审美特征与文化象征）。这种“做中学”“体验中学”的模式，高度契合建构主义倡导的情境化、互动性与主动性学习理念，能深化学生对非遗的认知与文化认同[1]。

1.1.2本土文化资源适用课程转化的地方性知识理论

克利福德·吉尔兹等人提出的地方性知识理论强调知识具有地域性、情境性和文化嵌人性，是特定群体在长期实践中形成的、与自然环境和社会文化紧密关联的知识体系。湖南省传统美术类非遗是典型的地方性知识结品，承载着湖南地域的历史记忆、族群智慧与审美观念[2]。该理论为非遗课程转化提供了关键视角。

一是文化根植性，要求课程设计尊重非遗的原生文化语境，理解技艺、符号与当地社会历史的深层联系，避免文化抽离；二是转化路径，通过指导挖掘、筛选地方性知识，将其转化为适合小学生的课程内容与活动形式，实现“地方知识”到“教育知识”的创造性转化；三是文化认同价值，通过学习本地非遗，学生可感知“生于斯长于斯”的文化土壤，增强对家乡文化的认同感与自豪感。

1.2趣味性、实践性与协同性三维驱动的设计原则

1.2.1根据儿童认知特点，进行趣味化活动设计

针对小学生好奇心强、注意力集中时间短、具象思维为主的特点，在课程设计中要注重：一是形式多样活泼，运用故事、游戏、角色扮演、寻宝、制作与展示等多种活动形式激发兴趣；二是内容具象生活化，通过实物、图像、传说与生活场景呈现抽象概念，连接非遗技艺与生活经验；三是强化感官体验，调动视（色彩图案）听（故事工艺声）触（材料工具）、嗅（植物染料）等感官，增强沉浸感；四是设置适度挑战，设计难度适宜的动手任务（如完成小件印染、泥塑），增强成就感[3]。

1.2.2依托非遗技艺本质，构建实践性教学路径

立足于非遗技艺本质，发挥研学真实场域优势。在课程设计中要注重：一是突出“做中学”，以动手操作为核心，确保安全可行；二是重视过程体验，引导学生关注流程、材料与工具，体会匠心与手作价值，重视过程而非完美结果；三是传承人现场指导，邀请传承人示范并开展手把手教学，感悟活态传承魅力；四是技艺文化联结，在实践中引导学生思考工艺原理、材料智慧与文化象征，实现技艺与文化理解的统一[4]。

2框架体系搭建

2.1知识传承、能力培养与价值塑造的融合目标体系

围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，构建湖南省小学传统美术类非遗研学旅行课程的框架体系。在知识与技能维度，引导学生了解并掌握本地代表性非遗项目的艺术形式、制作技艺及其背后的文化内涵；在过程与方法维度，通过实地调研、动手体验与合作探究等方式，提升学生的观察力、实践能力和创新思维[5]；在情感态度与价值观维度，激发学生对本土文化的认同感与自豪感，增强其文化保护意识和传承责任感，培养热爱传统文化、具备文化自觉