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“以展促学、以研促教”理念下美术专业教学与研学行走的协同育人研究

本文引用格式：，．“以展促学、以研促教”理念下美术专业教学与研学行走的协同育人研究[J].艺术科技，2025，38（19）：59-61，65.

中图分类号：G649.2文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）19-0059-03

我国职业教育正经历从规模扩张到内涵发展的转型，“产教融合、实践育人”的办学理念对中职美术教育提出了更高要求。作为培养基层美术人才的主阵地，中职美术教育不仅要传授造型、设计等专业技能，更需肩负起文化传承的使命。新疆艺术学院附中依托地域优势，建成了涵盖校内综合实训基地与塔什库尔干县、特克斯县等校外实践点的育人平台，为美术教学与实践的融合提供了独特条件。

当前，中职美术教育存在三个问题：其一，课堂技能训练与真实创作需求脱节，学生写生作品多停留在技法模仿层面；其二，研学活动沦为观光式体验，与课程目标缺乏逻辑关联；其三，展览功能被简化为成果展示，未能形成对教学的反哺。对此，探索“以展促学、以研促教”的协同路径，既是破解上述问题的实践需要，又是将中华优秀传统文化资源转化为育人动能的重要探索。

1核心概念与理论基础

1.1核心概念界定

“以展促学”在本文中特指通过分层展览体系（校内微展一美术馆特展一合作社联展）激发学生创作内驱力的教学策略[1]。如美术教学部在吉木萨尔新地乡研学后，将学生写生作品在村内文化站展出，既检验了学习成果，又服务了乡村文化建设。“以研促教”强调教研活动的实践导向，即教师通过分析研学过程中的典型问题（如学生对中华优秀传统纹样的解构能力不足），联合非遗传承人共同开发教学方案。美术专业教学在此特指中职阶段的素描、手工等课程，其特殊性在于既要培养扎实的造型能力，又要融人审美教育，如第二课堂开设的民族纹样设计课程。研学行走不同于一般的校外参观，而是以“问题导向”组织的实践活动，如在塔什库尔干开展的“高原人像写生”研学，要求学生完成“素描+生活速写”任务，实现技能与文化认知的同步提升。

协同育人是指通过制度设计实现教学、研学、展研的目标协同、内容协同与评价协同。其核心是打破“学校一社会”“课堂一实践”的壁垒，如前往石河子、五家渠等兵团地区调研采风、听劳模先进事迹宣讲、画劳模、举办展览等活动，使学生了解兵团历史、感受先辈的伟大精神。

1.2理论基础

情境学习理论为研学行走提供了核心支撑。Lave和Wenger（1991）提出的“合法的边缘性参与”理论认为，学习者在真实情境中通过与专家互动逐步成长为“共同体成员”[2]。协同教育理论指导下的模式框架强调‘1+1gt;2\的系统效应，具体体现为校内基地负责基础技能训练，校外基地提供文化体验场景，美术馆负责成果展示，三者通过“教学大纲一研学手册一展览方案”的联动设计形成育人合力。建构主义理论揭示了“展研促学”的内在机理。学习是学习者通过“同化一顺应”重新建构认知图式的过程。学生在筹备展览时，为解决“如何用素描语言表现历史厚重感”等问题，会主动查阅资料、请教教师，这一过程正是知识建构的典型体现。

2新疆艺术学院附中美术教学与研学行走的现状

2.1实践基础

附中已建成“一核多点”的实训基地网络。校内基地占地1200平方米，包含天光画室、实训写生基地、骨骼实验室、动物标本室、手工工坊和美术展厅，年均开展写生训练500余课时、学生作品展10场；校外基地中，塔什库尔干基地以“高原风光+塔吉克族文化”为特色，年均接待写生学生200余人次；特克斯县基地聚焦“乌孙文化+非遗传承”，与当地文旅局合作开发了“八卦城写生”等研学模块。

在融合实践方面，形成了三个典型案例：其一，“写生一创作”联动，美术教学部组织5名教师陈晓军、芮浩文、谭莎莉、宋晶、程琪洱与后勤教师董聂银，校外专家许英武、刘建新，于2022年7月1日至10日前往塔什库尔干塔吉克自治县进行写生创作；其二，组织5名教师彭江、宋晶、丁春鸣、谭莎莉、程琪洱与外聘专家许英武，于2023年6月21日至28日前往木垒哈萨克自治县进行写生创作；其三，组织6名教师于2024年10月1日至7日前往石河子新疆兵团军垦博物馆、沙湾军垦二代博物馆、胡杨河市文化馆等地考察写生交流。2025年1月，师生联动，成功举办“追‘塑兵团榜样赓续红色血脉”师生兵团主题绘画作品展。2025年5月，由和第六师五家渠市党委宣传部、第六师五家渠市文化体育广电和旅游局联合主办的“新疆娃娃画兵团一—庆祝新疆维吾尔自治区成立70周年2025年新疆多校师生美术作品联展”系列活动在五家渠市美术馆正式启动。

2.2突出问题

虽然情境学习理论、协同教育理论和建构主义理论为研学行走提供了理论支撑，但在实际操作中，理论指导实践的具体路径和方法不够明确，导致理论与实践存在脱节。虽然举办了