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中学廖更教学参
课程论要！
栏目主持人/韩迎迎成学江
指向素养提升的单元教学设计
张昕汪王雪
《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出了化，体现出文明多元化的同时，对文明共性的强
初中阶段核心素养的概念，且在此基础之上倡导教调略显不足。因此，笔者进行单元设计时，采取
师从大单元、大概念等理念出发，整合教学内容，提了适度调整课程结构的方案，以适应课程标准的
升课堂效能,最终为核心素养的形成服务。如何在要求，同时在单元设计的各个环节中都以课程标
初中教学内容相对零散、学生知识积累相对薄弱的准的要求为基准，突出对学生核心素养的培养。
学情之下展开单元教学设计，本文尝试以《世界历
二、塑课时，提素养
史》九年级上册第二单元“古代欧洲文明”为例，探
讨指向素养提升的单元教学设计。根据上述分析，以课程标准要求为基准，将
本单元重新设计为三个课时。
一、厘教材，探逻辑
1.课时一：思辨奴隶制经济与希腊一罗马
制度
《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本
单元的要求是“知道建立在奴隶制基础上的希腊课程标准关于本单元的第一部分要求，即是
城邦和罗马共和国，了解希腊、罗马的古典文化“知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦与罗马共
成就，以及亚历山大帝国、罗马帝国对文化传播和国”，奴隶制经济与希腊城邦、罗马共和国的关
和交流的作用”。研读课程标准内容要求不难发系，符合唯物史观中经济基础与上层建筑之辩证
现，课程标准既强调古希腊与古罗马文明间的共关系的基本原理。换言之，这正是对学生以唯物
性，又突出其多元。史观看待问题而提出的要求。
从教科书内容设置来看，本单元三课时分别在本课时当中，首先引导学生浏览古希腊和
介绍了古希腊城邦、亚历山大帝国、罗马共和古罗马的发展历程，重点梳理雅典民主制和罗马
国一帝国的政治变迁，以及希腊一罗马的古典文元老院的各个行政机构。通过上述步骤，学生能
找适合自已教学的图片、史料，将其充分运用于教具，将历史图片巧妙地运用在课堂中，让图片
学中。教学中再通过大量契合的史料渗透历史学“活”起来，让课堂动起来，可以有效拓展历史课
科核心素养，培养学生的史料解读能力及读图能堂的深度和广度。在课程改革的进程中，我们应
力。图片的运用，学科的结合，为本节课巧妙增色。不断深人探索，使历史图片充分为历史教学服
3.游戏互动，激发兴趣务，发挥其应有的作用。
兴趣是最好的老师。教师在教学中应注意
运用多种教学方法，激发学生兴趣，充分调动学主要参考文献：
生的积极性。笔者在教学中运用游戏活跃课堂[1]美芹.半生烟雨，半世桃花：李清照词传[M].北
气氛，经过对诗词的设计改编，形成适合本课内京：中国华侨出版社，2018.
容的游戏活动形式，调动了学生的积极性，活跃[2]石佳鑫.以初中教材插图实现三维教学目标的
了课堂，充分体现了以生为本的教学宗旨。探究［J].广西教育，2017（45）.
总而言之，图片是我们学习历史的有效工（作者地址/浙江省义乌市宾王学校，322001）
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