小学品德与社会课程教学设计.docxVIP

小学品德与社会课程教学设计

引言：品德与社会课程的时代意义

小学品德与社会课程，作为义务教育阶段学生系统接受公民素养启蒙和价值观塑造的核心课程，其重要性不言而喻。它不仅关乎个体品德的养成与社会性发展，更深远地影响着国家未来公民的整体素质和社会文明的进步方向。在当前教育改革强调核心素养培育的背景下，如何通过科学、有效的教学设计，将抽象的价值观内化于心、外化于行，引导学生“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”，成为每一位品德与社会教师必须深入思考和实践的课题。本文旨在结合教学实践，探讨如何进行专业、严谨且富有实效的小学品德与社会课程教学设计。

一、课程理念与目标：教学设计的灵魂

任何教学设计的起点，都应是对课程理念的深刻理解和对教学目标的精准定位。

（一）坚守课程核心理念

小学品德与社会课程以社会主义核心价值观为指导，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。因此，教学设计必须牢牢把握“育人为本”的根本，强调课程的综合性、实践性和生活化。要将道德教育、行为规范教育、法治教育、国情教育、历史与文化教育等有机融合，引导学生在真实的生活情境中体验、感悟和建构。

（二）明确具体教学目标

教学目标是教学设计的“导航灯”。它应依据课程标准、教材内容以及学生的年龄特点和认知水平来制定，力求全面、具体、可操作。

1.认知目标：帮助学生了解社会生活的基本常识、规范，初步理解一些社会现象和道理。例如，在“我们的公共生活”单元中，学生应能说出公共设施的名称和作用。

2.情感态度价值观目标：这是品德与社会课程的核心目标。旨在培养学生的爱心、同情心、责任感、规则意识、集体荣誉感、爱国主义情感等。例如，通过学习“家乡的变化”，激发学生热爱家乡的情感。

3.能力目标：培养学生观察社会、参与社会生活的能力，以及初步的探究能力、合作能力和解决问题的能力。例如，在“社区里的服务”主题中，引导学生学习与他人沟通，并尝试参与简单的社区服务。

目标的表述应清晰、明确，避免使用模糊、抽象的词汇，确保教师知道“教到什么程度”，学生知道“学到什么程度”。

二、教学内容的选择与组织：贴近生活，突出重点

品德与社会课程的内容来源于学生的生活，并最终服务于学生的生活。

（一）内容选择的原则

1.生活性原则：教学内容必须紧密联系学生的现实生活，从学生熟悉的家庭、学校、社区入手，逐步扩展到国家和世界。只有源于生活的内容，才能引发学生的共鸣，激发学习兴趣。

2.时代性原则：课程内容应反映社会发展的新动态、新成果，关注学生成长中遇到的新问题。例如，合理引入网络文明、环境保护等具有时代特征的话题。

3.综合性原则：整合道德、法律、历史、地理、经济、文化等多学科知识，帮助学生形成对社会的整体认知。

4.适宜性原则：内容的深度和广度要符合学生的年龄特点和接受能力，避免成人化和说教化。

（二）内容的组织策略

1.主题式组织：将相关联的教学内容整合为一个或若干个学习主题，围绕主题开展系列学习活动。例如，围绕“我的家庭”主题，可以组织“我爱我家”、“家人的爱”、“我是家庭小帮手”等活动。

2.问题式组织：以学生生活中遇到的实际问题或感兴趣的社会现象为切入点，引导学生通过探究、讨论来解决问题，获取知识。例如，“小区里的垃圾该怎么处理？”可以引出关于环保和社会责任的讨论。

3.情境式组织：创设具体的生活情境，让学生在情境体验中感悟道理，规范行为。

在组织教学内容时，要善于挖掘教材资源，同时也要积极开发和利用校内外的各种课程资源，如社区资源、博物馆、纪念馆、网络资源等，丰富教学内容。

三、教学方法与策略：多样互动，引导体验

“教学有法，但无定法，贵在得法。”品德与社会课程的教学方法应灵活多样，注重学生的主动参与和亲身体验。

（一）情境教学法

通过创设生动形象的教学情境（如故事、图片、音乐、视频、角色扮演等），引导学生身临其境地感受，从而深化情感体验，理解道德要求。例如，在学习“遵守交通规则”时，可以模拟交通场景，让学生扮演交警和行人。

（二）探究式学习法

设置探究性问题，引导学生通过观察、调查、访问、查阅资料等方式主动获取信息，分析问题，得出结论。例如，在“家乡的特产”单元，可以让学生分组调查家乡有哪些特产，它们是如何生产的。

（三）小组合作学习法

组织学生以小组为单位进行学习、讨论、实践。培养学生的合作意识、沟通能力和集体责任感。教师要明确小组任务，指导合作方法，确保每个学生都能参与其中。

（四）体验式学习法

鼓励学生走出课堂，参与社会实践活动，如参观、访问、志愿服务等，在实践中学习，在体验中感悟。例如，组织学生到敬老院慰问老人，体验关爱他人的快乐。