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2025六上四单元小说《桥》课例听课记录及思考

一、背景与教学目标定位

六年级上册第四单元以“小说中的情感与人物”为核心主题，聚焦于通过典型文本引导学生深入理解小说的艺术结构、人物塑造方式以及语言背后的情感张力。本单元所选篇目《桥》作为一篇极具张力的微型小说，以其简洁而富有冲击力的语言、紧凑的情节推进和极具象征意味的意象，成为培养学生文学感知力与批判性思维的重要载体。

在当前语文课程改革不断深化的背景下，阅读教学已不再局限于字词句段的机械训练，而是更加注重学生对文本深层意义的挖掘与个性化解读能力的培养。尤其是在统编教材强调“语文核心素养”的导向下，如何借助小说类文本实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的融合，已成为一线教师必须面对的教学挑战。

《桥》这篇小说虽篇幅短小，但情节跌宕，人物形象鲜明，结尾极具反转效果，具有强烈的戏剧性和思想深度。它讲述的是一位老支书在洪水来临时组织村民撤离，却在最后关头阻止自己的儿子插队，最终父子双双被洪水吞噬的故事。文本通过极简的叙述语言和层层递进的情节安排，展现出人性在灾难面前的光辉与悲壮。

基于此，本次课例的教学目标设定为：第一，引导学生准确把握小说的情节发展脉络，理清事件的时间线与因果逻辑；第二，深入分析老支书这一人物形象，理解其行为背后的道德选择与精神高度；第三，体会环境描写对情节推动与人物塑造的作用；第四，探讨“桥”这一核心意象的多重象征意义；第五，激发学生对责任、牺牲、公私关系等价值议题的思辨性讨论。

这些目标不仅符合六年级学生的认知发展水平，也契合新课标中关于“初步欣赏文学作品，能有自己的情感体验”的要求。同时，通过对小说叙事技巧的剖析，帮助学生建立从小说到生活的迁移意识，提升其社会理解力与伦理判断力。

值得注意的是，该课例并非孤立的知识传授过程，而是一次完整的文学阅读实践。教师需在课堂中创设真实的阅读情境，鼓励学生主动参与文本解读，通过提问、讨论、角色代入等多种方式，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。这种教学设计理念，正是当前语文教育由知识本位向素养本位转型的具体体现。

此外，考虑到六年级学生正处于从小学向初中过渡的关键阶段，其抽象思维能力正在逐步形成，情感体验日益丰富，因此在教学设计中应充分尊重学生的主体地位，给予他们足够的表达空间。尤其是在面对《桥》这样一篇情感浓度极高的文本时，教师更应避免过度解读或情感操控，而是通过理性引导，让学生在自主探究中自然生成感悟。

本次听课活动正是在这样的教育背景下展开的。授课教师来自市级重点实验学校，具有多年高段语文教学经验，擅长将文学性与思辨性相结合，注重课堂生成与学生反馈。其所执教的《桥》一课，既体现了对教材文本的深刻把握，也展现了现代语文课堂应有的开放性与深度。

通过本次听课记录与后续反思，旨在梳理该课例的教学逻辑，提炼其有效策略，同时也对其可能存在的局限进行审慎分析，从而为同类文本的教学提供可借鉴的经验与改进方向。这不仅是对一节课的复盘，更是对当下小学语文小说教学现状的一次微观审视。

二、课堂教学实录与环节解析

（一）导入环节：情境唤醒与问题驱动

课堂伊始，教师并未直接切入课文标题，而是播放了一段约两分钟的短视频——画面中暴雨倾盆，山洪暴发，河水迅速上涨，村庄被淹，人们惊慌失措地奔逃。伴随着低沉紧迫的背景音乐，镜头扫过断裂的电线杆、漂浮的家具、倒塌的房屋，最后定格在一座摇摇欲坠的木桥上。

视频结束后，教师轻声发问：“如果你正站在这座桥前，身后是汹涌的洪水，前方是狭窄的桥面，而桥那头就是生的希望——你会怎么做？”短暂沉默后，有学生回答“赶紧跑过去”，也有学生说“让老人小孩先走”。教师顺势追问：“如果这个时候，有人想插队，你会怎么想？又会怎么做？”

这一导入设计极具情境代入感，成功激活了学生的已有经验与道德直觉。不同于传统的“今天我们学习《桥》”式平铺直叙，该环节通过视听刺激与道德两难问题的设置，迅速建立起学生与文本之间的情感连接。更重要的是，这个问题贯穿整节课，成为理解老支书行为的关键支点。

随后，教师板书课题《桥》，并请学生齐读两遍。她提醒学生注意：“这座‘桥’不仅仅是物理意义上的桥梁，它还可能通向别的地方——比如人心、比如选择、比如生死。”这句话为后续的象征解读埋下了伏笔。

（二）初读感知：整体把握与信息提取

进入初读阶段，教师布置任务：“请大家默读全文，边读边思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？时间、地点、人物、起因、经过、结果分别是什么？”同时在PPT上出示思维导图框架，供学生参考。

学生用时约六分钟完成阅读。之后，教师邀请一位学生口述故事梗概。该生大致复述了洪水来袭、村民逃难、老汉指挥、儿子插队、被推下桥、桥塌人亡的过程。教师肯定其完整性，并补充强调：“注意，老汉的身份是党支部书记，这一