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2025再读《上好小学语文课》的实践启示

一、重识经典：在时代语境中回望语文教学的根本追求

2025年，基础教育改革进入深水区，核心素养导向的教学理念已全面落地。课程标准的迭代更新、学习方式的深度变革、技术融合的广泛推进，使课堂教学呈现出前所未有的复杂性与多样性。在这样的背景下，重新翻开王荣生教授主编的《上好小学语文课》一书，不再是简单地回顾教学案例或模仿课堂设计，而是一次对语文教育本质的再追问、再定位。

这本书初版于十余年前，汇集了全国多位一线名师的教学实录与反思，曾为无数语文教师提供了可借鉴、可迁移的课堂范式。然而，十年之后的今天，我们面对的学生群体、教育环境、评价机制乃至文化生态都发生了深刻变化。当“项目式学习”“跨学科学习”“大单元教学”“学习任务群”等概念成为日常教研热词时，重读这本以“上好一节课”为核心命题的著作，其意义早已超越了方法论层面的参考，转而成为一面镜子，映照出我们在追求创新的同时是否仍坚守语文教学的初心。

尤其值得注意的是，书中所倡导的“从学生出发”“基于文本特质设计教学”“注重语言实践”等理念，在当下反而显得愈发珍贵。许多教师在追逐教学形式新颖、技术手段丰富的同时，逐渐弱化了对语言本体的关注，忽视了学生在真实语境中运用语言的能力培养。一些课堂看似热闹纷呈，却缺乏扎实的语言训练；任务设计看似结构完整，但与文本内在逻辑脱节；小组合作频繁开展，但思维深度不足。这些问题的存在，恰恰说明我们需要回到像《上好小学语文课》这样扎根于课堂实践的经典读物中，寻找被遗忘的教学定力。

更重要的是，该书所体现的“以课为例，以例促思”的研究路径，正契合当前教师专业发展的主流方向——课例研究。它不是空谈理论，也不是堆砌技巧，而是通过一个个真实的教学片段，引导读者思考：“为什么这样教？”“如果不这样教，还能怎么教？”“学生的反应说明了什么？”这种基于证据的反思性实践，正是提升教师教学决策能力的关键所在。2025年的语文教育，亟需更多具备批判性思维和持续改进意识的教师，而这本书正是培育这种专业气质的重要资源。

因此，再读《上好小学语文课》，不应仅停留在“怀旧”或“致敬”的情感层面，而应将其视为一次系统性的教学复盘与理念重构。我们要追问：这些课例在今天的课堂中是否依然有效？它们所体现的教学逻辑能否支撑核心素养的达成？我们能否在继承其精髓的基础上，结合新时代的要求进行创造性转化？唯有如此，经典才能真正“活”在当下，而不是被供奉在书架之上。

二、文本解读的深化：从“教什么”到“为何教”的认知跃迁

语文教学的核心始终围绕“教什么”展开，而这一问题的答案，从根本上取决于教师对文本的解读深度。《上好小学语文课》中的诸多案例表明，优秀教师之所以能上出有质感的语文课，关键在于他们能够穿透文字表层，挖掘文本背后的情感脉络、文化意涵与语言规律。然而，在2025年的教学现实中，许多教师仍停留在“内容概括+段落划分+中心思想”的传统解读模式中，导致课堂扁平化、程式化。

以书中一篇《秋天的怀念》教学为例，执教者并未止步于引导学生理解母爱的伟大，而是通过对“悄悄地”“偷偷地”“挡在窗前”等细节的反复咀嚼，揭示出母亲在病痛折磨下仍竭力掩饰悲伤、保护儿子心理的复杂心理状态。这种解读不仅提升了文本的情感浓度，也促使学生在共情中发展语言感知力。反观当下部分课堂，即便使用了多媒体呈现史铁生生平资料，播放感人音乐，组织角色扮演，但由于缺乏对关键词语的精细推敲，情感体验往往流于表面，难以真正触动心灵。

这提示我们：文本解读不能仅靠外部资源的堆砌，而必须回归语言本身。语言是思想的载体，也是思维的工具。一个词语的选择、一句句式的安排、一段节奏的控制，都是作者意图的显影。教师若不能带领学生进入这个微观层面，就无法实现真正的“深度学习”。例如，在教授《草船借箭》时，若只讲清故事情节和人物特点，学生获得的是历史知识而非语文能力；唯有引导他们关注“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”这句话中的“笑”字，分析其背后的自信、谋略与心理博弈，才能让学生体会到语言的表情功能与叙事张力。

进一步看，2025年的语文教学还需回应一个更深层的问题：我们为什么要教这篇课文？这个问题指向教学的价值判断。《上好小学语文课》中不少课例之所以耐人寻味，正是因为执教者清楚地知道自己希望通过这篇课文发展学生的哪些能力或品质。比如，在《桂花雨》一课中，教师不仅教学生体会乡愁之美，更着力于训练“借物抒情”的写作手法，并鼓励学生联系自身生活经验进行迁移表达。这种“目标导向”的教学设计，使文本解读不再孤立，而是嵌入到学生语文素养发展的整体框架之中。

与此形成对比的是，当前一些课堂存在“为教而教”的倾向。教师选择某篇课文，往往是因为它在教材中