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五年级数学差异化教学设计案例

一、引言

在当前的小学数学教学实践中，我们日益关注学生的个体差异。五年级学生在经过四年的数学学习后，在知识储备、思维方式、学习习惯及兴趣点上已展现出较为明显的分化。传统的“一刀切”教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，容易导致部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”。差异化教学正是基于此，强调教师应根据学生的实际情况，设计并实施有区别的教学内容、过程和评价，以促进每一位学生在原有基础上获得最大程度的发展。本文以人教版五年级数学“小数的加减法”为例，探讨如何在实际教学中进行差异化教学设计。

二、案例背景与目标

（一）教材分析

“小数的加减法”是五年级上册的重点内容，它是整数加减法的延伸，也是后续学习小数乘除法、百分数等知识的重要基础。本课时主要包括小数位数相同的加减法和小数位数不同的加减法两部分，核心在于理解“小数点对齐”即“相同数位对齐”的算理，并能正确进行计算。

（二）学情分析

五年级学生已掌握整数加减法的计算方法，对“相同数位对齐”有初步的理解，这是学习小数加减法的正迁移基础。但学生对小数的意义和性质的理解程度存在差异：

*基础薄弱型学生：可能对小数的意义理解不够透彻，整数加减法的笔算基础不够扎实，容易在“小数点对齐”上与“末尾对齐”混淆，计算的准确性不高。

*中等发展型学生：能够理解小数的基本意义，掌握整数加减法的计算法则，能尝试进行小数加减法计算，但在处理小数位数不同、得数末尾有0或需要补0的情况时容易出错，对算理的表述不够清晰。

*学有余力型学生：不仅能熟练进行整数加减法运算，对小数的意义和性质理解深刻，可能已经通过预习或生活经验初步掌握了小数加减法的计算方法，并对探究更复杂的小数计算或解决实际问题有较高兴趣。

（三）教学目标

1.共同目标：

*理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

*能运用小数加减法解决简单的实际问题。

*培养良好的计算习惯和认真细致的学习态度。

2.分层目标：

*基础层（探索者）：

*能在教师引导和具体情境（如元角分模型、直观图）的帮助下，理解“小数点对齐”的道理。

*能正确计算小数位数相同的加减法，并尝试计算小数位数不同的加减法（主要是被减数位数多于减数）。

*能解决一步计算的简单实际问题。

*进阶层（挑战者）：

*能清晰阐述“小数点对齐”即“相同数位对齐”的算理。

*能熟练、准确地计算小数位数相同及不同的加减法，正确处理得数末尾有0的情况。

*能解决包含两到三个步骤的简单实际问题，并能对结果的合理性进行初步判断。

*拓展层（翱翔者）：

*能深刻理解小数加减法与整数加减法算理的一致性，并能进行迁移类推。

*能灵活运用小数加减法的知识解决一些具有挑战性的实际问题（如含有隐藏条件、需要优化策略的问题）。

*能尝试探索小数加减混合运算的简便计算方法。

三、教学重难点

*重点：理解小数加减法的算理，掌握“小数点对齐”的计算方法，能正确进行计算。

*难点：理解“小数点对齐”的算理；正确处理得数末尾有0的情况；小数位数不同的加减法中，尤其是被减数小数位数少于减数时的计算。

四、差异化教学策略与过程设计

（一）课前准备与学情分析

1.前置小测：设计一组包含整数加减法、小数的意义和性质以及简单小数加减法口算的题目，了解学生的基础。例如：

*35+48=？96-59=？

*0.7里面有（）个0.1；0.35里面有（）个0.01。

*1.2元+0.5元=（）元；3.6元-1.4元=（）元。

2.学情访谈：与不同层次的学生进行简短交流，了解他们对小数加减法的预习情况和困惑点。

3.材料准备：为不同层次学生准备学习单（包含基础巩固、能力提升、拓展探究不同板块）、小数数位顺序表、方格纸（用于画图表示小数）、元角分卡片等。

（二）教学过程设计

1.创设情境，激发兴趣（约5分钟）

*情境引入：“同学们，周末老师去书店买了两本书，一本《数学家的故事》花了12.5元，另一本《童话大王》花了8.8元。你们能提出什么数学问题？”

*引导提问：学生可能提出“一共花了多少钱？”“《数学家的故事》比《童话大王》贵多少钱？”等问题。教师板书问题，并列出算式：12.5+8.8=？12.5-8.8=？

*揭示课题：“这些都是小数的加减法问题，今天我们就来深入学习小数的加减法。”（板书课题）

2.自主探究，合作交流（约20分钟）

*核心问题1：小数加法怎么算？

*个体尝试：“请同学们尝试用自己的方法算一算12.5+8.8，把你的想法写