赤壁赋公开课教学设计汇编.docxVIP

——基于深度研习与思维建构的实践探索

一、教学设计理念与目标定位

《赤壁赋》作为苏轼被贬黄州时期的代表作，融写景、抒情、议论于一体，既是中国古典文学的巅峰之作，也是理解宋代文人精神世界的重要文本。本教学设计以“文本细读”为根基，以“情境体验”为路径，以“文化传承”为旨归，引导学生在语言品析中感受文学魅力，在思维碰撞中体悟生命智慧。

（一）核心教学目标

1.知识与技能：

掌握“属”“冯虚御风”“酾酒”“横槊”等重点字词的含义与用法，理解“之”“乎”“者”“也”等虚词在不同语境中的语气功能。

赏析“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”等写景名句的意境营造，分析“以乐景写哀情”“主客问答”等艺术手法的表达效果。

2.过程与方法：

通过“诵读—批注—讨论”的阶梯式学习，引导学生自主梳理文本脉络，把握苏轼情感变化的层次（乐—悲—悟）。

结合历史背景与苏轼生平，通过“问题链”设计（如“客之悲从何而来？”“苏子如何化解悲愁？”），培养逻辑思辨与文本解读能力。

3.情感态度与价值观：

体会苏轼在逆境中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的生命感慨，理解其“变与不变”的哲学思辨中蕴含的旷达胸襟。

引导学生联系现实生活，思考如何以从容心态面对人生困境，传承中国文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神品格。

二、教学重难点突破策略

（一）重点：景、情、理的融合共生

突破路径：

1.以“景”为切入点：播放赤壁实景视频（或展示《赤壁图》），结合文本“清风、明月、江水”三大意象，引导学生用“五感法”描述画面（视觉：月色如水；听觉：洞箫呜咽；触觉：清风拂面），感受“诗情画意”与“苍凉意境”的反差。

2.以“情”为线索：设计“情感坐标轴”活动，让学生用曲线标注“苏子”与“客”在文中的情感变化（“饮酒乐甚”→“愀然”→“悲”→“喜而笑”），并结合具体语句分析情感转折的内在逻辑。

（二）难点：“变”与“不变”的哲学思辨

突破路径：

1.问题分层设计：

基础层：“客”为何感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”？（引导学生结合曹操“固一世之雄也，而今安在哉”的典故，理解生命短暂与历史无常的悲叹。）

进阶层：苏子如何反驳“客”的观点？（从“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的自然之理，到“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的精神超越。）

2.情境对话活动：让学生以“苏子”或“客”的身份，用现代语言演绎“主客问答”，体会苏轼如何以“旷达”消解“悲苦”，理解其“外儒内道”的精神特质。

三、分课时教学过程设计

第一课时：入境·感“赤壁之景”，品“悲喜之情”

（一）情境导入：以“赤壁”为锚点，激活文化记忆

活动1：播放《念奴娇·赤壁怀古》朗诵音频，提问：“同样是赤壁，苏轼在词中感叹‘大江东去，浪淘尽’，在赋中又描绘了怎样的景象？两作情感有何异同？”（引导学生初步感知苏轼被贬黄州时期的复杂心境。）

（二）文本研习：聚焦“夜游赤壁”的场景与情感

1.诵读涵泳：

教师范读（配乐《平湖秋月》），要求学生标注节奏、语气（如“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”的舒缓愉悦；“客有吹洞箫者，倚歌而和之”的低沉转折）。

学生分组齐读，互评诵读效果（重点关注“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”的情感传达）。

2.画面品析：

任务驱动：用“______的赤壁夜”为标题（如“空灵澄澈的赤壁夜”“悲喜交织的赤壁夜”），结合文中景物描写（“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”），写一段200字左右的赏析文字。

成果分享：小组代表展示并说明理由，教师点拨“动静结合”（月的“徘徊”与江的“空明”）、“虚实相生”（实景与“羽化而登仙”的想象）的写作技巧。

3.情感脉络梳理：

表格填写：

场景

关键语句

情感基调

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夜游赤壁（初）

“饮酒乐甚，扣舷而歌之”

愉悦

客吹洞箫

“其声呜呜然……泣孤舟之嫠妇”

悲戚

客诉悲怀

“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”

悲凉

（三）课堂小结：以“情”为线，埋下“理”的伏笔

提问：“赤壁夜景本是‘乐’的，为何‘客’的箫声与悲叹会突然出现？这仅仅是‘客’的悲，还是苏轼内心的挣扎？”（引导学生思考“悲”的深层原因，为下课时“理”的探讨做铺垫。）

第二课时：悟道·解“变与不变”，悟“生命之境”

（一）温故知新：以“悲”为引，探究“客之叹”的本质

小组讨论：“客”的悲叹包含几层含义？（历史兴亡之悲：“固一世之雄也，而今安在哉”；生命短暂之悲：“哀吾生之须臾”；理想失落之悲：结合苏轼“乌台诗案”背景，补充其被贬黄州的经历，理解“寄蜉蝣于天地”的失意。）

（二