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新部编版小学语文六年级上册精读课文十分钟试讲稿教学设计参考

引言：十分钟的“微”课堂，“大”智慧的展现

十分钟，对于一堂完整的语文课而言，不过是惊鸿一瞥。然而，在试讲的特定场景下，这十分钟却承载着展示执教者教材解读能力、教学设计智慧、课堂驾驭技巧以及教学基本功的重任。尤其针对新部编版小学语文六年级上册的精读课文，如何在这短短的时间内，既凸显教材的核心价值，又能展现教学的亮点与特色，是每一位试讲者需要深入思考的问题。本文旨在为执教者提供一些具有操作性的设计思路与参考，力求在十分钟内打造一个“小而精、简而丰”的教学片段。

一、精准定位：十分钟试讲的核心要义

六年级上册的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。新部编版教材在此阶段更注重培养学生的思辨能力、语言运用能力以及文化传承意识。因此，十分钟的精读课文试讲，切忌面面俱到，务必聚焦一点。

1.教材解读是前提：深入研读课文，明确该篇精读课文在单元中的地位与作用，把握其核心语文要素（如阅读策略、表达方法、思维训练点等）。思考：这篇课文最想让学生学到什么？哪个知识点或能力点最适合在十分钟内集中突破，并能有效展现教学特色？

2.学情分析是基础：设想学生已有的知识储备和认知起点，预估他们在学习过程中可能遇到的困难。十分钟的设计，应基于学生的“最近发展区”，力求让学生在原有基础上有所提升，有所感悟。

3.目标设定要集中：围绕选定的核心知识点或能力点，设定清晰、具体、可达成的教学目标。通常一个主要目标，辅以一两个次要目标即可。目标过多，则难以在短时间内落实。

二、教学设计：打造十分钟的精彩

（一）导入环节：迅速入境，激发兴趣（约1-2分钟）

好的开始是成功的一半。导入环节需简洁明快，直奔主题，或创设情境，或提出问题，迅速将学生（及评委）的注意力吸引到本课的核心内容上来。

*情境创设法：可利用与课文相关的图片、音频片段（如《草原》可播放草原风光音频）、简短故事或生活现象引入，营造氛围。

*问题驱动法：针对课文的核心矛盾、关键悬念或中心议题设问，引发学生思考。例如《穷人》一课，可设问：“桑娜家境贫寒，为何还要把邻居的孩子抱回家？”

*温故知新法：联系单元前导知识或已学相关内容，自然过渡到新课文的学习重点。

设计提示：导入语言要精炼，富有感染力，能快速指向本课的教学重点，避免花哨而无实质内容。

（二）核心环节：聚焦重点，深度学习（约6-7分钟）

这是十分钟试讲的“重头戏”，必须围绕预设的教学目标，选择一个或两个关键的教学片段或知识点进行深入挖掘。

1.精选内容，以点带面：

*抓关键词句：选取最能体现课文主旨、作者情感或精妙表达的词语、句子或段落进行品读、感悟、赏析。例如《丁香结》中对“丁香结”象征意义的探讨。

*抓表达方法：聚焦课文在叙事、描写、说明、抒情等方面的突出特点，如《竹节人》中生动的动作描写，引导学生体会并尝试运用。

*抓思维训练：针对课文的逻辑顺序、因果关系、人物形象分析等，设计有层次的问题链，引导学生逐步深入思考。

2.活动设计，扎实有效：

*朗读品味：设计不同形式的朗读（自由读、指名读、范读、品读），引导学生在读中悟情、读中悟理、读中悟法。教师的范读尤为重要，需展现朗读功底。

*问题探究：设计有梯度的问题，引导学生从表层理解到深层感悟。例如，从“是什么”到“为什么”再到“怎么样/有何启示”。

*语言实践：结合课文特点，设计简短的语言运用活动，如词语辨析、句式仿写、句子改写、片段补白等，将读与写、学与用初步结合。例如，学习了比喻句，可让学生尝试用比喻手法描述一个事物。

*小组讨论（模拟）：若时间允许，可设计一个微型的合作探究环节，提出一个核心问题，引导学生（可假设）进行简短讨论，再进行分享。此环节能体现新课标理念，但需控制好时间。

设计提示：此环节要充分体现“精读”的特点，引导学生沉下心来与文本对话。教师的提问要有启发性，引导要适时适度，避免牵着学生鼻子走。板书设计应配合此环节，简洁明了地呈现核心内容或思维过程。

（三）总结拓展（或过渡）：凝练提升，余韵悠长（约1-2分钟）

十分钟的结尾，需对所授内容进行简要总结，或巧妙过渡到后续学习（若为完整课时的一部分），力求留下思考空间，或引发进一步探究的欲望。

*总结回顾：用简练的语言概括本课学习的重点，帮助学生梳理知识，强化认知。

*拓展延伸：提出一个开放性的问题，或介绍与课文相关的背景知识、推荐阅读等，激发学生持续学习的兴趣。例如学习《故宫博物院》，可引导学生思考：“如果你是小导游，你会如何向游客介绍太和殿？”

*情感升华：对于富含人文情感的课文，可通过总结，进一步激发学生的情感共鸣，如《狼牙山五壮士》的英雄气概。

设计提示：结尾要干