指向推理意识发展的小学数学单元整体教学——以“运算律”单元教学为例.pdfVIP

2025.5

小学教学下半月·数学

运算律是运算教学的难点之一。常规教学中，学生难以深入理解运算本质，只停留

编者按在浅层次的计算上。怎样更好地教学运算律呢？2022年版课标指出：“整体设计，分步

实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。”在2022

年版课标的指引下，不少教师更加关注运算律相关内容的整体架构，开展相关研究和教

学实践。本期专辑中，陈金飞老师及其团队从策略和实践方面对运算律的教学展开探

讨，关注运算律在内涵、外延和运用方面的一致性，着力推动学生推理意识的发展，希望

能对您的教学研究和实践有一定的启发。

指向推理意识发展的

小学数学单园整体教学

以“运算律单元教学为例

陈金飞

“数学为人们提供了一种理解与解释现实和设计，有效培养学生的推理意识

世界的思考方式”，这说明需要在小学阶段着力、解构认知心理机制，激活推理内生动力

培养学生的推理意识。2022年版课标强调，数学生的学习心理过程是一个复杂又充满变

学教学要以发展学生核心素养为追求，运用整化的动态过程。在教学中把握学生的学习心理

运体性和系统性思维对单元学习内容进行整合和过程，能有效激活推理内生动力。把握学生学

组织，设计相应的情境任务，统整相关的学习资习心理过程，一是要汲取皮亚杰的儿童认知发

算

源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习展阶段理论、建构主义学习理论等相关学习理

律得知识和技能，进而提高解决现实问题的能力。论成果，二是要理解和运用一线教师在实际教

因此，应建好知识结构的“承重墙”，打通知识之学工作中所认识和感悟的学生学习本单元知识

教

间的“隔断墙”，将碎片化的知识系统化、逻辑的一般心理过程与具体个别差异。前者一般、

学化、结构化，推行单元整体教学设计。单元整体可靠、科学，后者更为具体、有效、有针对性。如

教学设计更关注一致，更注重理解，更重视推果我们在建构学生的学习心理过程时，能够将

研

理，更突出系统整体规划，这样才有助于学生建这两方面有机地结合起来，可能会达成“梦以

究立知识体系。求”的实际效果

下面以“运算律”单元设计为例，谈谈如何运算律作为运算规律，贯穿于整个小学阶

专

以“单元”为基本单位，在大主题或大概念、大情段。虽然运算律在四年级才学习，但它从一年

辑境、大任务的统领下，对教学内容进行整体规划级开始就已经被广泛地无意识地使用。分析学

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生对于本单元的学习心理过程（如表1），除了（续表）

数感和运算能力，推理意识的培养是本单元的学习心相应的教学

各阶段具体心理过程

一大重点。在教学中，教师要根据学生的心理理阶段活动

特点，采用多种教学方法和手段，鼓励学生探通过运用运算律，解

引出实