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幼儿园托班Montessori教学法案例

在幼儿教育的广阔天地中，蒙台梭利教学法以其独特的儿童观和教育哲学，为我们揭示了儿童内在成长的奥秘。将其应用于幼儿园托班阶段——这个孩子从家庭迈向集体的关键过渡期，更能展现其润物无声的教育力量。本文将结合实际观察，通过具体案例，阐述蒙台梭利教学法在托班环境中的实践路径与教育成效，力求为一线教育工作者提供可借鉴的经验与启示。

一、预备环境：托班蒙氏教室的灵魂所在

蒙台梭利博士强调“有准备的环境”是儿童发展的关键。对于托班幼儿而言，这个环境不仅是物理空间的布置，更是心理安全感的港湾。

核心理念体现：

*秩序与自由：环境的有序性帮助幼儿建立内在秩序感，而自由选择则赋予他们探索的主动权。

*真实与实用：提供真实、可操作的生活材料，让幼儿在“工作”中获得成就感。

*美感与吸引力：温馨、整洁、色彩和谐的环境能激发幼儿的探索欲望。

*安全与可达：所有物品高度适宜，确保幼儿能独立取放，且无安全隐患。

实践场景描绘：

晨曦中的托班蒙氏教室，阳光透过轻柔的窗帘洒在原木色的矮柜上。教室被巧妙地划分为几个功能区域：日常生活区、感官区、语言区（萌芽）、动作区以及一个安静的阅读角。每个区域的教具都分门别类，整齐排列，标签清晰。小桌子、小椅子小巧可爱，正适合孩子们的身高。空气中弥漫着淡淡的薰衣草香薰，轻柔的古典乐若有若无，营造出一种宁静而专注的氛围。

二、案例解析：蒙氏教育原则在托班的具体运用

以下将通过几个发生在托班蒙氏教室里的真实片段，展现蒙氏教学法的核心要素如何融入日常教学。

案例一：“我自己来！”——日常生活练习中的独立萌芽

观察对象：乐乐（两岁四个月，入园两个月）

环境与材料：日常生活区，提供了带吸盘的小毛巾、儿童尺寸的海绵、小喷壶、以及一些“擦桌子”、“给植物浇水”的图示卡。

情景再现：

早餐后，老师像往常一样准备进行桌面清洁。乐乐在一旁专注地看着。当老师拿起一块小抹布时，乐乐伸出小手，嘴里发出“嗯…嗯…”的声音，眼神中充满渴望。

老师蹲下身，微笑着问：“乐乐想试试擦桌子吗？”乐乐用力点点头。

老师将一块干净的小毛巾递给乐乐，并简单演示了如何将毛巾平铺在桌面上，从一边擦到另一边。乐乐接过毛巾，有些笨拙地模仿起来。他的小手还不能完全控制毛巾的方向，擦得并不均匀，甚至有些地方越擦越脏。但他非常专注，小眉头微微皱起，一遍又一遍地尝试。期间，有小朋友跑过，他只是抬头看了一眼，又继续“工作”。

大约五分钟后，乐乐擦完了一小片区域，他抬起头，眼神亮晶晶地看着老师，脸上露出了自豪的笑容。老师走过去，轻轻摸了摸他的头，用清晰而缓慢的语言说：“乐乐自己擦了桌子，擦得很干净，你真棒！”乐乐受到鼓舞，又拿起旁边的小喷壶，想要给窗边的小植物浇水。老师没有阻止，只是在一旁观察，确保他不会把水洒得到处都是，并在他需要时给予最小限度的帮助（比如提示他壶嘴对准花盆）。

教育意义：

1.满足内在驱动：乐乐主动想要参与“擦桌子”，这正是他内在“参与成人生活”、“模仿”敏感期的体现。蒙氏教育尊重并提供了这样的机会。

2.培养专注力与协调能力：擦桌子的动作看似简单，却需要手眼协调、小肌肉控制和一定的专注力。乐乐能坚持五分钟，这对他这个年龄段而言是很好的专注时长练习。

3.建立自信与责任感：成功完成一项“工作”并得到老师的肯定，极大地增强了乐乐的自信心和自我效能感。同时，也让他初步理解了“责任感”的含义——照顾自己的环境。

4.教师角色：老师扮演了观察者、支持者和引导者的角色。她观察到乐乐的需求，适时提供了机会和示范，并在乐乐完成后给予了具体的肯定。

案例二：“这是什么感觉？”——感官探索中的认知建构

观察对象：朵朵（两岁七个月，入园四个月）

环境与材料：感官区，提供了“插座圆柱体”（粗细、高矮、大小不同的木制圆柱体与对应插座）、“神秘袋”（内装不同质地的物品，如软毛球、积木块、海绵、小石子）。

情景再现：

朵朵径直走向感官区，被彩色的插座圆柱体吸引。她先拿起最大的一个圆柱体，尝试将其塞入不同的插座孔，当发现它只能放入最大的那个孔时，她露出了恍然大悟的表情。接着，她开始尝试按从大到小的顺序排列圆柱体。过程中，她会拿起两个进行比较，用小手触摸圆柱体的侧面和底部。

大约十分钟后，她似乎有些疲倦，目光转向了旁边的“神秘袋”。她伸手进去，摸索了一会儿，拿出一个软毛球，放在手心里揉搓，脸上露出了愉悦的表情，嘴里小声说：“软软的。”然后她又将手伸进袋子，这次拿出了一块小积木，她用手指敲了敲，说：“硬硬的，响。”老师在一旁轻声问：“朵朵，你在神秘袋里找到了什么？能告诉老师它是什么感觉吗？”朵朵抬头看了看老师，又低头看了看手中的积木，说：“硬，积木。”

教育意义：

1.感官是认知