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《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿

鲁山县中等专业学校李丹丹

一、说教材与学情

本课选自高教版中职语文基础模块下册，是辛弃疾豪放词的代表作。词人通过京口北固亭怀古，串联孙权、刘裕等历史典故，抒发了抗金救国的壮志与报国无门的悲愤。中职学生诗词鉴赏基础较弱，但对英雄故事兴趣浓厚，需通过典故解读降低理解难度，同时渗透爱国主义教育，契合职业教育“立德树人”的根本任务。

二、说教学目标

（1）语言建构与运用：在预习的基础上，进行相关补充，使学生了解辛弃疾的生平，以及创作这首词的时代背景；

（2）思维发展与提升：通过多种形式的诵读，体会词人复杂的情感；

（3）审美鉴赏与创造：仔细分析典故，了解辛弃疾抗敌救国的雄心壮志和为国效劳的爱国热情；

（4）文化传承与参与：在讨论探究问题的基础上，重点掌握典故在词中的重要作用，提高学生鉴赏诗词的能力。

三、说教学重难点

教学重点：反复诵读体会词人复杂的情感。

教学难点：通过分析词中典故的内涵，理解词人为国担忧但壮志难酬的悲愤。

四、说教学过程与方法

(一)创设情景，激情导入（分钟）

南宋开熹元年，也就是公元1205年，一位将近古稀的老人，登上了京口北固亭，望着滚滚而逝的江水，感慨万千：国土沦丧，金人猖狂，南宋朝廷，苟且偷安。他空有金戈铁马，收复失地的壮志，却无施展抱负的机会，只能忧心忡忡，栏杆拍遍。他，就是辛弃疾。

(二)知人论世（分钟）

1.介绍辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日）

字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今山东省济南市历城区）人。南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称；其词奔放激越、沉郁悲壮，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。

辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛，壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中，有《稼轩长短句》等传世。

2.介绍写作背景：

1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。

宋宁宗嘉泰三年(1203年)，辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侘胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，草草北伐，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年(1204年)任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不被韩侘胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。

(三)整体感知：口诵心惟晓词意（分钟）

1.自读一遍，注意诵读指导：读准字音，读对节奏，读出语气，读懂内容，注意标点。

2.挑学生读。

3.教师范读

4.齐读

5.根据题目和诵读一句话概括词意。

(四)细读文本，合作探究：指名道姓析情感（分钟）

1.补充知识：古人的名、字、号

古人的称呼一般由三部分组成：名、字、号

名：一般出生之后由长辈起的。

直呼其名大致有三种情况：（1）自称姓名，表自谦；（2）用于介绍或作传；（3）称所厌恶、所轻视的人。

称小名：称呼对方小时候的名号表示亲切或侮辱。

字：一般是成年后同辈送的，往往是对名的补充和说明。含义相近，如诸葛亮，字孔明；或含义相反，如韩愈，字退之。称一个人的字，表示对他的尊敬。

从有字之后，只有父母和老师才能称呼他的名，一般人只能称他的字，表示尊敬。即使在朝廷做官，皇帝一般也只能称呼他的字，如果称他的名，说明他可能犯法了，皇帝已经不尊重他了。

号：对于有道德有学问有本事或对国家有贡献的人，也会给他起号，表示更加尊敬，日常交往的时候连字都不称呼直接称号。如苏东坡。

2.词中五个典故，涉及的人物称呼大不相同，这些不同的称呼背后蕴藏着作者怎样的情感？请提炼出情感关键词，并与大家分享。（表情感的词和人的喜怒哀乐有关，如亲切，尊敬，敬佩，鄙视，轻视，悲愤，痛苦，憎恨，愁苦，孤独……）

（五)思政融合，升华主题(分钟)

设问“辛弃疾的‘职场失意’对当代职教学子有何启示?”引导学生思考:从“廉颇之问”看职业忠诚--虽遭弃用仍心系家国；从“京口怀古”看文化使命--用专业技能守护民族精神根脉。

五、说板书

永遇乐·京口北固亭