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小学语文写作教学重点训练

小学语文写作教学，是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力乃至审美情趣的关键环节。它并非一蹴而就的技能传授，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。在教学实践中，我们应聚焦核心，抓住重点，引导学生从“敢写”到“会写”，再到“乐写”，最终提升其综合素养。

一、夯实观察基础，丰富写作素材

“巧妇难为无米之炊”，写作的“米”便是生活中的素材。小学阶段的写作教学，首要任务是引导学生学会观察，培养其敏锐的观察力。

观察并非简单的“看”，而是有目的、有方法、多维度的感知。教师应鼓励学生调动全身的感官——用眼睛去发现色彩、形状、动作；用耳朵去聆听声音、节奏；用鼻子去分辨气味；用舌头去品尝滋味；用皮肤去感受冷热、软硬。例如，观察一种植物，不仅要看到它的根、茎、叶、花，还要留意它在不同时间、不同环境下的变化，以及它给人的整体感觉。

引导学生观察生活，要从身边熟悉的事物入手，从校园到家庭，从自然现象到社会百态。可以通过组织观察活动，如“校园一角”写生、“四季的变化”记录、“我的小物件”描述等，让学生在实践中学习观察的顺序（由远及近、由整体到局部、由外到内等）和方法（比较观察、连续观察等）。同时，鼓励学生养成写观察日记的习惯，将日常观察到的点滴记录下来，为写作积累丰富而鲜活的素材。

二、激发表达欲望，培养写作兴趣

兴趣是最好的老师。许多学生对写作产生畏惧心理，往往是因为缺乏表达的欲望和自信。因此，激发学生的写作兴趣，让他们乐于表达，是写作教学成功的前提。

教学中，应创设宽松、民主的写作氛围，鼓励学生说真话、诉真情。写作主题的选择应贴近学生的生活实际和认知水平，是他们所熟悉、所关心、所感兴趣的话题。例如，可以让学生写自己喜欢的游戏、敬佩的人、难忘的事，或者展开想象编写童话故事。

教师要多采用鼓励性评价，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个用得贴切的词语，一句通顺的句子，都应及时给予肯定和表扬。对于学生的不足，要委婉指出，耐心指导，保护其写作的积极性。此外，通过组织多样化的写作活动，如班级作文展览、故事分享会、小小剧作家等，让学生体验到写作的乐趣和成就感，从而变“要我写”为“我要写”。

三、强化语言训练，提升表达能力

语言是写作的载体，准确、生动、流畅的语言是优秀习作的基础。小学阶段的语言训练，应从字词的积累与运用、句子的组织与优化入手。

首先，要丰富学生的词汇储备。鼓励学生多阅读，从课文中、从课外读物中积累词语，并理解其含义和用法。通过词语接龙、成语故事、近义词反义词辨析等形式，让学生在趣味中学习词语。更重要的是引导学生在口头表达和书面写作中积极运用所学词语，做到学以致用。

其次，要训练学生写通顺、完整的句子。从写好一句话开始，要求学生把话说完整，表达清晰一个意思。逐步过渡到写连贯的几句话，注意句子之间的联系。教师可以通过范句引路、病句修改等方式，帮助学生掌握基本的句式和语法规则，力求语句通顺、表意明确。

在通顺的基础上，引导学生追求语言的生动性。鼓励运用比喻、拟人、排比等常见的修辞手法，让句子更形象、更富感染力。例如，将“月亮挂在天上”改为“弯弯的月亮像一条小船，静静地泊在深蓝色的夜空中”，画面感便立刻显现出来。

四、培养逻辑思维，构建合理篇章

写作不仅是语言的艺术，也是思维的艺术。一篇好的文章，必然结构清晰，逻辑严谨。小学阶段的写作教学，要逐步培养学生的逻辑思维能力，引导他们学会谋篇布局。

对于低年级学生，从看图写话开始，就要引导他们观察图画的顺序，理解图意，然后按照一定的顺序（时间顺序、空间顺序、事情发展顺序）把几句话组织起来。中高年级则要学习更复杂的篇章结构，如总分总、按事情的起因经过结果叙述等。

教师可以通过提供写作提纲、分析范文结构、进行段落仿写等方法，帮助学生理解不同文体的基本构成方式。同时，引导学生在动笔前先“想清楚”，即构思要写什么内容，先写什么，再写什么，最后写什么，哪里详写，哪里略写。这种“打腹稿”或简单列提纲的习惯，是培养逻辑思维、构建合理篇章的有效途径。

五、养成良好习惯，促进持续发展

良好的写作习惯，是学生写作能力可持续发展的重要保障。这些习惯包括：

1.认真审题的习惯：动笔前仔细阅读题目要求，明确写作的对象、范围、重点和体裁。

2.勤于积累的习惯：鼓励学生多读书、多摘抄、多记日记，将好词好句、精彩段落、生活感悟积累起来，厚积薄发。

3.规范书写的习惯：要求学生书写工整、卷面整洁，这不仅是良好学习态度的体现，也有助于培养细心和耐心。

4.勤于修改的习惯：“好文章是改出来的”。引导学生学会自己修改作文，从字、词、句到篇章结构，逐步培养其自我审视和完善的能力。可以先自己读，看看是否通顺；再请同学互改，互相提出修改意见；最后根据老师的批改进行修改。

总之，小学语文写作教学是一项系统而细