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浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略

在当前深化课程改革、落实核心素养的背景下，教学设计的视角正从传统的知识本位转向素养导向。大概念作为连接学科核心素养与具体教学内容的桥梁，其重要性日益凸显。单元教学设计以大概念为核心，能够帮助学生构建结构化的知识体系，发展高阶思维能力；而课时教学则是单元理念落地、目标达成的关键环节。如何实现二者的有机对接，确保教学既具有整体的连贯性与深度，又不失每一节课的针对性与有效性，是一线教师面临的重要课题。本文拟就此谈谈几点策略。

一、明晰大概念：对接的逻辑起点与核心锚点

大概念并非简单的知识点叠加，也非抽象的理论术语，而是对学科本质、核心观点和方法的凝练，具有统摄性、抽象性和迁移性。实现课时与单元的对接，首先要清晰界定单元所承载的大概念。这需要教师深入研读课程标准，分析教材内容结构，挖掘学科本质。

单元教学设计的首要任务是确立统领整个单元的大概念，并将其分解为若干具有逻辑关联的下位概念或关键问题。这些下位概念和关键问题就构成了单元内部各课时之间的连接纽带。课时教学则需要明确本课时在整个单元大概念体系中的位置和作用，即本课时将围绕哪个下位概念展开，为理解上位大概念贡献什么。只有师生都明确了每一节课的“小方向”是如何服务于单元的“大方向”，教学才能有的放矢，避免碎片化。

例如，在“生态系统”单元中，大概念可能是“生态系统通过物质循环和能量流动维持相对稳定，人类活动会对其产生影响”。那么，单元内的课时就可围绕“生态系统的组成成分”、“食物链与食物网”、“物质循环”、“能量流动”、“生态平衡的破坏与保护”等下位概念展开，每一节课都为理解“生态系统稳定性”这一大概念添砖加瓦。

二、以大概念为统领，构建单元与课时目标的层级体系

目标是教学的导向。单元目标应基于大概念的理解和核心素养的发展来制定，具有宏观性和概括性。课时目标则是单元目标的细化和具体化，应明确指向本课时对大概念理解的阶段性贡献。

单元目标的分解与课时目标的承接是对接的关键。教师需要将单元大目标自上而下分解为若干具有递进关系的课时小目标。这些小目标不是孤立的，而是围绕大概念形成一个连续的目标链。课时目标的表述应清晰、可观测，并且体现对大概念某个侧面的探究与理解。例如，上述“生态系统”单元，某一课时聚焦“食物链与食物网”，其课时目标就应服务于学生对“生态系统中生物间相互联系”这一下位概念的理解，进而为“生态系统稳定性”这一大概念奠基。

三、优化内容组织：围绕大概念的单元架构与课时聚焦

单元内容的组织应围绕大概念进行结构化重组，而非简单的教材章节顺序。要思考哪些内容是理解大概念所必需的，这些内容之间存在怎样的逻辑关系（如因果、并列、递进等），如何编排才能促进学生对大概念的逐步建构。这种架构强调内容的关联性和整合性。

课时教学内容的选择则应“少而精”，聚焦于大概念下的特定方面或关键问题。每一节课都应选择最能体现该课时下位概念的核心内容和典型案例，进行深入探究，引导学生在具体情境中感知、理解并初步运用概念。避免面面俱到，贪多求全，导致每一部分都浅尝辄止。课时内容的呈现和探究活动的设计，要时刻回扣单元大概念，使学生在学习过程中逐步建立起课时知识与单元整体的联系。

四、设计进阶活动：促进大概念理解的单元序列与课时落点

教学活动是学生建构大概念理解的载体。单元层面，活动设计应呈现螺旋上升的进阶序列，引导学生对大概念的理解从初步感知到深入探究，再到应用迁移。例如，从现象观察到问题提出，从资料分析到模型建构，从解释现象到解决实际问题。

课时层面的活动设计，则要紧密围绕本课时的下位概念和学习目标，将单元进阶活动细化为具体的、可操作的学习任务。这些任务应具有探究性、互动性和挑战性，能够激发学生深度思考。活动的落点在于帮助学生达成对特定下位概念的理解，并为单元后续课时的学习做好铺垫。例如，在“食物链”课时，通过绘制典型生态系统的食物链活动，引导学生理解生物间的取食关系，为后续理解“食物网”和“能量流动”打下基础。

五、实施多元评价：关注大概念理解的过程与结果

评价是检验教学效果、促进学生学习的重要手段。单元评价应侧重对学生大概念整体理解程度和核心素养发展水平的考察，可采用表现性任务、项目报告、单元测试（侧重应用与迁移）等方式，关注学生能否运用所学知识解释现象、解决问题。

课时评价则更侧重于过程性评价和形成性评价，关注学生在特定下位概念学习过程中的表现和进步。可通过课堂观察、提问、小组讨论表现、作业、小测验等方式，及时了解学生的学习状况，为调整教学策略和帮助学生弥补不足提供依据。课时评价结果应服务于单元整体目标的达成，确保学生在每个环节都能跟上对大概念理解的步伐。

六、结语

基于大概念的课时教学与单元教学设计的对接，是一个系统性的思考与实践过程。它要求教