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人教版（2024）小学二年级上册美术第三单元我是小工匠

（第1~4课）教案

第1课有序地缠绕

—、学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，结合第三单元《我是小工匠》“动手实践、

感知工艺美”的单元定位，从美术基础、认知特点、生活经验、表现意愿四个

维度分析学情如下：

1.美术基础：有简单手工经验，但立体缠绕实操不足

经过一年级及二年级前期学习，学生已掌握折纸、剪纸、平面涂色等基础

美术技能，能独立完成“校园小导游图”“回家路线图”等平面创作；曾接过

“绳子打结”“毛线粘贴”等简单手工，但对“立体缠绕”（围绕立体载体有序绕线）

的经验较少——多数学生仅在生活中见过缠绕的物品（如耳机线、毛线团），

未系统练习“固定起点、控制方向、保持疏密”的缠绕方法，易出现“线松散

脱落”“方向混乱交叉”的问题。

2.认知特点：具象思维为主，喜欢动手互动，注意力易分散

思维层面：能通过“看实物、听讲解、仿动作”理解操作方法，但对“有

序”“疏密”等抽象概念的理解需依托具象案例（如“像绕毛线团一样顺着一个方

向绕”），无法通过文字直接领会；

注意力层面：集中时间约25-30分钟，对“动手操作”“游戏互动”兴趣浓

厚，但在单一操作环节（如长时间缠绕）易出现分心，需通过“任务分段”“小组

互助”维持专注；

理解层面：能快速关联生活中的缠绕物品（如缠绕的数据线、装饰用的彩

绳），但难以将“生活缠绕”与“美术工艺”结合，需通过教材作品引导认知升

级。

3.生活经验：熟悉日常缠绕物品，但缺乏“工艺视角”

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学生在生活中频繁接缠绕类物品：如妈妈织毛衣的毛线团、爸爸的耳机

线、自己的跳绳手柄缠绕带等，但多停留在“使用”层面，未关注“缠绕的方

向（顺时针/逆时针）、疏密（紧密/松散）、用途（固定/装饰）七对“缠

绕作为一种工艺”的认知空白，如不知道传统工艺中的“中国结缠绕”“漆器缠

线”，需通过教材文化链接板块补充认知。

4表.现意愿：乐于动手尝，但易因“操作不熟练”产生畏难

多数学生对“剪、粘、绕”等手工活动表现积极，敢于尝试新工具（如毛线、

吸管）；但部分学生因“担心线绕错、绕松散”表现被动，尤其是在需要精细控

制的环节（如绕小笔筒的细缝）易放弃；需通过“低难度起步”（如用粗线绕粗

纸筒）、“及时鼓励”（肯定“方向对了就很棒”）降低心理压力，保护创作热情。

二核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、

美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课“立体缠绕工艺”的

教学内容与二年级学情，制定以下目标：

（一）图像识读

1.能观察并识别教材第22页“缠绕工艺范例图”（《彩色缠绕小笔筒》《动

物造型挂饰》）的载体差异（纸筒、树枝）、线材特点（粗毛线、细彩绳），说

出“小笔筒用粗毛线绕，挂饰用细彩绳绕”；

2.能分析教材第23页“技法步骤图”，发现“有序缠绕”的关键方法（①固

定起点：打结或粘胶；②控制方向：顺时针/逆时针统一方向；③调节疏密：

均匀缠绕不重叠），理解“有序”是缠绕作品好看的核心。

（二）美术表现

1.能选择合适的载体（如纸筒、塑料瓶、树枝）和线材（如粗毛线、彩色棉

线），掌握“固定起点一统一方向一均匀缠绕”的基本步骤，完成1件简

单的缠绕作品（如小笔筒、小挂饰）；

2.能控制线材的疏密程度，避免出现“局部过松脱落”“局部过密堆积”的问

题，做到缠绕层基本平整；

3.能尝试用2-3种颜色的线材搭配（如“红+黄”“蓝+绿”），通过“分

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段绕色”（上半段红、下半段黄）或“间隔绕色”（红绕3圈、黄绕3圈）丰富

作品视觉效果。

（三）审美判断

1.能说出自己或同伴缠绕作品的优点（如“他的线绕得很整齐，没有交

叉”“她用了两种颜色，看起来很鲜艳”），初步建立“方向统一、疏密均匀、色

彩和谐”的缠绕作品审美标准；

2.能对比“有序缠绕作品”与“无序缠绕作品”（如教师准备的正反案例），

说出“有序的