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小学科学教学反思与案例分享

小学科学，这门充满好奇与发现的学科，是孩子们打开世界奥秘之门的第一把钥匙。作为一名深耕小学科学教学多年的教育者，我深知每一堂课都承载着点燃孩子们科学梦想、培养科学素养的重任。教学之路，亦是不断反思、持续优化的旅程。在此，我愿结合自身实践，谈谈对小学科学教学的几点反思，并分享一个具体的教学案例，与各位同仁交流探讨。

一、教学反思：在审视中精进

（一）从“知识灌输”到“素养导向”的转变

传统的科学教学有时过于侧重知识点的识记，学生如同容器，被动接受教师传递的“科学结论”。然而，科学的本质是探究，科学素养的培养远不止于知识的积累。反思过往，我更加明确，教学的重心应转向引导学生经历科学探究的过程——提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析结论、交流质疑。这其中，培养学生的观察力、思维力、动手能力和合作精神，远比记住一个定义或一个现象更为重要。例如，在学习“植物的生长”时，与其直接告诉学生植物生长需要水、阳光和空气，不如让他们亲自种植，控制变量，观察不同条件下植物的生长状况，从而自主得出结论。这个过程可能会出现失败，会耗费更多时间，但学生在这个过程中获得的体验和感悟，是任何直接讲授都无法替代的。

（二）实验教学的“真”与“效”

实验是小学科学的灵魂。但在实际操作中，我们是否有时为了追求“顺利”和“效果”，而忽略了实验的“真实性”和“探究性”？比如，预设过强，学生只需按部就班操作，缺乏自主思考；或者材料准备不足、不典型，导致实验现象不明显，甚至出现误导。我曾反思，一次“溶解”实验，由于选用的溶质颗粒过大，溶剂温度较低，搅拌不够充分，部分小组未能观察到明显的溶解现象，反而引起了一些困惑。这提醒我，实验材料的选择、实验步骤的设计、以及对可能出现的“意外”情况的预设与引导，都需要教师在课前进行充分的试做和周密的考量。实验的“效”，不仅指实验现象的清晰、结论的明确，更指学生在实验中是否真正动了脑、动了手，是否经历了从困惑到明了的思维过程。允许学生犯错，引导学生分析错误原因，这本身就是宝贵的科学探究体验。

（三）关注个体差异，实现“因材施教”

每个学生都是独特的，他们的认知水平、兴趣点、动手能力存在差异。在大班额教学背景下，如何兼顾不同层次学生的需求，是我一直思考的问题。有时，为了赶进度，我们可能更多关注了“中间层”学生，而忽略了“吃不饱”和“跟不上”的孩子。反思后，我尝试在教学设计中设置不同梯度的探究任务和开放性问题。例如，在“电路连接”单元，基础任务是让所有学生学会连接简单电路使小灯泡发光；进阶任务可以是让学生尝试连接有多个用电器的电路，并观察串联和并联的区别；挑战任务则可以鼓励学生利用所学知识设计一个简单的实用电路装置。同时，在小组合作中，引导学生合理分工，发挥各自优势，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到提升。

（四）科学与生活的“桥梁”搭建

科学源于生活，又服务于生活。如果科学教学脱离了学生的生活实际，就会显得枯燥乏味。反思过往，我努力寻找科学知识与学生生活经验的结合点。例如，学习“天气”单元时，引导学生关注每日天气预报，记录天气变化；学习“力”时，让学生观察生活中哪些地方用到了摩擦力，是增大还是减小摩擦力。通过这些联系，学生感受到科学并非遥不可及，而是就在身边，从而激发其学习科学的内在动力，并培养其运用科学知识解决实际问题的意识。

二、案例分享：《奇妙的磁铁》教学片段与反思

（一）案例背景

本课选自小学科学某版本教材，针对小学中年级学生。学生在生活中可能接触过磁铁，但对其性质的认识较为零散和表面。教学目标是引导学生通过探究，认识磁铁能吸引铁制品、磁铁有两个磁极、磁极间有相互作用等基本性质。

（二）教学片段回顾

片段一：创设情境，提出问题

（课前，我在教室的不同角落“藏”了一些用回形针固定的小纸条，纸条上写着一些小奖励或小任务。）

师：“同学们，今天我们教室里藏了一些‘科学小宝藏’，它们都和一种神秘的力量有关。谁能不接触纸条，就把它们取下来呢？”

（学生们跃跃欲试，尝试用手够，但有些位置比较刁钻。）

师：“老师这里有一件‘秘密武器’——磁铁，看看它能不能帮上忙？”

（我用磁铁隔着一段距离就吸起了带有回形针的纸条，学生们发出惊呼。）

师：“磁铁真神奇！关于磁铁，你们有什么想知道的吗？”

生1：“磁铁为什么能吸东西？”

生2：“所有东西它都能吸吗？”

生3：“磁铁哪个地方吸东西最强？”

生4：“两块磁铁放在一起会怎么样？”

（我将学生提出的问题记录在黑板上，作为本节课探究的线索。）

片段二：动手探究，感知特性

1.“磁铁能吸什么？”

提供各种材料：铁钉、铜钥匙、铝箔纸、塑料块、木块、纸片、一元硬币、五角硬币等，以及磁铁和记录单。

师：“请同学们用磁铁分别去吸一吸这些物品，看看哪些能被吸住，