教育测量与评价题及答案.docxVIP

教育测量与评价题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某数学测验中，学生甲答对了85题，学生乙答对了72题，这种对学生反应进行数量化描述的过程属于教育测量的（）特征。

A.间接性B.相对性C.客观性D.定量化

2.某教师使用自编的“学习动机量表”对学生进行测量，重复测量两次的相关系数为0.82，这反映的是量表的（）。

A.内容效度B.重测信度C.效标关联效度D.分半信度

3.某考试中，某道选择题的难度系数为0.65，区分度为0.32，根据教育测量学标准，这道题的质量（）。

A.难度适中，区分度良好B.难度偏易，区分度不足

C.难度适中，区分度不足D.难度偏难，区分度良好

4.以“达到《义务教育数学课程标准》规定的运算能力要求”为评价标准的测验属于（）。

A.常模参照测验B.标准参照测验C.诊断性测验D.形成性测验

5.某教师将学生的课堂参与度（30%）、作业完成质量（40%）、单元测试成绩（30%）加权计算综合成绩，这种评价方式体现了（）。

A.评价主体多元化B.评价内容综合化C.评价方法量化D.评价功能发展化

6.计算某测验信度时，将题目按奇偶题号分成两部分，计算两部分得分的相关系数为0.78，使用斯皮尔曼-布朗公式校正后的信度系数为（）。

A.0.78B.0.88C.0.92D.0.65

7.某小学开展“阅读素养评价”，除了笔试考查阅读理解能力外，还通过读书分享会观察表达能力，这种评价设计主要考虑了（）。

A.评价的信度B.评价的效度C.评价的可行性D.评价的区分度

8.某地区中考数学平均分75分（满分120分），标准差10分，学生小明得分90分，其标准分数（Z分数）为（）。

A.1.5B.1.0C.0.5D.2.0

9.下列关于教育评价功能的表述，错误的是（）。

A.诊断功能侧重发现学生的学习困难B.导向功能通过评价标准引导教学方向

C.鉴定功能仅用于区分学生优劣D.发展功能强调促进学提供长

10.设计学生综合素质评价指标时，将“社会责任”分解为“参与公益活动次数”“社区服务时长”等可观测指标，这体现了指标设计的（）原则。

A.可测性B.导向性C.独立性D.系统性

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述教育测量与教育评价的区别与联系。

答案要点：

区别：（1）教育测量侧重对教育现象的数量化描述，是客观的事实判断；教育评价侧重对测量结果的价值判断，包含主观价值分析。（2）测量是评价的基础和手段，评价是测量的深化和目的。（3）测量结果表现为数值（如分数），评价结果表现为等级、评语或综合结论。

联系：（1）测量为评价提供数据支持，没有科学的测量，评价缺乏客观依据；（2）评价是测量的意义延伸，测量结果需通过评价才能发挥诊断、导向等功能；（3）二者共同服务于教育决策，促进教育目标的实现。

2.列举信度的主要类型，并说明重测信度的计算方法及注意事项。

答案要点：

信度类型：重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度。

重测信度计算方法：对同一组被试在不同时间（一般间隔2-4周）施测同一测验，计算两次测验得分的皮尔逊积差相关系数。

注意事项：（1）两次施测间隔时间要适当，过短可能受记忆影响，过长可能受其他因素干扰；（2）测验内容在间隔期内不应有显著变化；（3）被试群体应保持稳定，避免样本流失；（4）需说明间隔时间，不同间隔的信度系数不可直接比较。

3.简述标准参照测验的设计步骤。

答案要点：

（1）明确测验目标：根据课程标准或教学目标，确定测验要考查的具体知识、技能或能力。

（2）界定内容领域：将目标分解为具体的知识要点或行为表现，形成清晰的内容框架（如知识维度、能力维度）。

（3）制定评价标准：确定“掌握”与“未掌握”的分界点（如正确率80%为达标），明确各等级（如优秀、合格、不合格）的具体表现。

（4）编制测验题目：根据内容领域设计题目，确保题目覆盖所有重要知识点，难度符合目标要求（一般难度系数0.7-0.9）。

（5）验证测验质量：通过试测分析题目难度、区分度（标准参照测验更关注题目与目标的匹配度），调整题目或标准。

（6）实施与解释：正式施测后，根据预设标准判断学生是否达到目标，提供具体的学习反馈。

4.简述教育评价中量化方法与质性方法的优缺点。

答案要点：

量化方法优点：（1）数据客观，可统计分析，便于