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基于核心素养的五年级数学“简易方程”教学案例分析

引言

五年级数学中的“简易方程”是学生从算术思维向代数思维过渡的关键节点，其核心在于引导学生理解用字母表示数的抽象性、体会方程作为等量关系的数学本质，并初步掌握运用方程解决实际问题的思维方法。这部分内容对学生后续数学学习乃至逻辑思维发展都具有深远影响。本文将结合一则教学实例，深入剖析学生在学习过程中常见的思维障碍与典型错误，并据此提出针对性的教学改进策略，以期为一线教学提供有益参考。

一、案例呈现与问题剖析

（一）教学内容与目标

本课内容为“简易方程”单元中的“列方程解决一步计算的实际问题”。教学目标设定为：1.使学生初步理解方程的意义，能根据简单的等量关系正确列出方程；2.引导学生经历将实际问题抽象为方程模型的过程，培养其抽象思维和建模意识；3.感受方程与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

（二）典型案例与错误表现

在一次课后作业中，有这样一道题：“一个数的3倍加上5等于20，求这个数。”教师发现学生的解题过程呈现出多样化（甚至可以说是混乱）的状态，主要有以下几种典型情况：

1.算术思维的惯性延续：

*部分学生直接列出算式：`(20-5)÷3`，并计算出结果为5。虽然答案正确，但这完全是逆向的算术解法，未能体现方程的思想。当被问及为何不用方程时，学生表示“这样算更快”、“方程太麻烦了”。

*剖析：这反映出学生长期受算术解法的影响，形成了“已知数参与运算、求未知数”的固定思维模式。他们对引入字母表示未知数的必要性认识不足，未能体会到方程顺向思维解决问题的优势。

2.方程形式的机械模仿：

*另一部分学生尝试使用方程，但出现了`3x+5=20`与`x=(20-5)÷3`并存的情况，甚至直接写出`3x=20-5`。他们虽然设了未知数“x”，但思维过程依然是算术的，方程沦为一种“形式上的点缀”，未能真正理解“根据等量关系列方程”的核心。

*剖析：学生对“等量关系”的理解停留在表面。他们可能记住了老师说的“含有未知数的等式叫方程”，但对于如何在具体情境中找到“相等的关系”并用字母和运算符号表达出来，缺乏实质性的理解。他们更关注“x等于几”这个结果，而非“为什么这样列方程”这个过程。

3.等量关系的认知偏差：

*还有少数学生列出了`3+5x=20`或`x3+5=20`这类错误方程。

*剖析：这表明学生对题目中的数量关系理解不清，“一个数的3倍”即“3个这样的数相加”，应该表示为“3x”而非“x3”（虽然结果数值相同，但书写不规范，也反映了对代数式意义的模糊），更有甚者将倍数关系与加法关系混淆，反映出其对数学语言的阅读理解能力和将文字信息转化为数学符号的能力有待加强。

二、教学反思与策略建议

针对上述案例中暴露出的问题，我们有必要对当前的“简易方程”教学进行深刻反思，并从以下几个方面进行改进：

（一）强化“字母表示数”的意义建构，突破算术思维定式

字母表示数是方程的基础，也是学生理解的难点。教学中不应仅仅停留在“字母可以表示未知数”的表层告知，而应创设丰富的情境，让学生经历从具体数量到用字母表示的抽象过程。例如，可以从“小红今年a岁，妈妈比她大25岁，妈妈今年多少岁？”这类学生熟悉的生活情境入手，引导学生体会用字母表示数的简洁性和概括性。当遇到“一个数的3倍加上5等于20”这样的问题时，要明确指出算术方法的局限性（尤其是在逆向思考复杂时），从而凸显引入字母和方程的必要性，帮助学生逐步从“算术思维”向“代数思维”过渡。

（二）聚焦“等量关系”的寻找与表达，深化方程本质理解

方程的灵魂在于“等量关系”。教学的重点应放在引导学生分析题目中的数量关系，找出“谁和谁相等”。可以借助多种表征方式帮助学生理解：

1.情境模拟与操作：如利用天平模型，让学生直观感受“左右两边质量相等”这一朴素的等量关系，将抽象的文字描述转化为直观的“平衡”图示。

2.关键词句分析：引导学生圈点题目中的关键信息，如“等于”、“是”、“比……多/少”、“……的几倍”等，这些往往是等量关系的“信号”。

3.画图与列表：鼓励学生用线段图、示意图或表格等方式梳理已知条件和未知量，可视化数量之间的联系，从而更容易找到等量关系。

在案例中的问题，应引导学生思考：“题目中哪一句话表示了相等的关系？”（一个数的3倍加上5等于20），然后将这句话“翻译”成数学式子：`3x+5=20`。强调“等号”两边的量必须是完全相等的。

（三）注重“代数思维”的培养与渗透，规范解题过程

1.强调“设未知数”的规范性：要求学生清晰地写出“解：设这个数是x”，培养其严谨的数学态度。

2.引导“根据等量关系列方程