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《望天门山》公开课教案

一、课文解析与教学目标的确立

《望天门山》是唐代伟大诗人李白的七言绝句代表作之一。此诗以其雄奇奔放的气势、精炼传神的语言，描绘了天门山一带壮丽的自然景色，抒发了诗人对祖国山河的热爱以及豪迈开阔的胸襟。全诗四句二十八字，字字珠玑，意境高远，堪称写景佳作。

基于对文本的深入理解及学生认知特点，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；掌握诗中重点字词的含义，理解诗句的意思，把握诗歌大意。

2.过程与方法：通过反复诵读、图文结合、联想想象、小组讨论等多种方式，引导学生自主探究诗意，感受诗歌的画面美和韵律美。

3.情感态度与价值观：引导学生感受天门山的雄伟壮丽和长江的磅礴气势，体会诗人李白豪放不羁的个性和对大自然的热爱之情，培养学生热爱祖国大好河山的情感。

二、教学重难点的把握

*教学重点：引导学生理解诗句含义，品味诗歌的语言特色，尤其是“断”、“开”、“流”、“回”、“出”、“来”等动词的精妙运用，感受诗歌所描绘的壮丽景象。

*教学难点：帮助学生进入诗歌意境，体会诗人在观景时的豪迈情感，并将这种情感通过朗读等方式表达出来。如何让学生真正理解诗歌景与情的交融，是本课需要着力突破的难点。

三、教学准备的细致考量

为确保公开课的顺利进行和教学效果，课前需做好以下准备：

1.多媒体课件：包含天门山实景图片或视频、李白画像、诗歌背景资料（如天门山的地理概况）、重点字词注释、相关意境图等，以直观形象的方式辅助教学。

2.教具：《望天门山》诗句卡片（可用于朗读、排序等活动），简易的长江与天门山位置示意图（可选）。

3.学生预习：布置学生课前预习，通读古诗，借助工具书初步了解字词意思，尝试朗读，并记录预习中遇到的疑问。

四、教学过程的精心设计

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（图像导入）：

师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色万千。今天，老师想带大家去一处被誉为“长江第一奇山”的地方游览，它就是——（展示天门山实景图片或短视频）天门山！看到这险峻的山峰，奔腾的江水，你们有什么感受？（引导学生自由发言）

师：一千多年前，唐代大诗人李白也曾来到这里，被眼前的景色深深震撼，写下了一首千古传诵的诗篇。今天，我们就一同走进李白的《望天门山》，去感受诗人笔下的天门山奇景。（板书课题及作者）

*设计意图：通过直观的视觉冲击，创设情境，激发学生对天门山的好奇心和学习古诗的兴趣，自然导入课题。

（二）初读感知，读准读顺（约8分钟）

1.听范读：教师配乐范读古诗，要求学生认真听，注意字音、节奏和停顿。

2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读古诗，圈出生字新词，多读几遍，力求读准字音。

3.指名朗读：请2-3名学生个别朗读，师生共同正音（如“中流砥柱”的“砥”等，此处根据学生实际情况调整），纠正朗读节奏。

4.指导朗读节奏：

师：古诗的朗读讲究节奏和韵味。七言绝句通常的节奏可以是“二二三”或“四三”。我们来试着这样读：（示范）

“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。”

学生模仿读，分组读，齐读，读出诗歌的韵律感。

*设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感知诗歌的音韵美，为理解诗意打下基础。

（三）品读理解，感悟诗意（约15分钟）

1.逐句解析，理解词义：

*“天门中断楚江开”

师：（出示天门山与楚江关系的示意图或图片）同学们看，天门山原本是连在一起的，是什么力量让它“中断”了呢？（引导学生找出“楚江开”）

师：“楚江”指的是流经楚地的长江。“开”字用得好不好？好在哪里？（引导学生体会“开”字的动态感和磅礴气势，仿佛是楚江的江水将天门山从中劈开。）

小结：此句写出了楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔景象。

*“碧水东流至此回”

师：“碧水”指什么？（碧绿的江水）“东流”呢？（向东流去）“至此回”中的“此”指哪里？（天门山）“回”是什么意思？（回旋、回转）

师：为什么江水到了这里会“回”呢？（引导学生结合天门山的险峻地形思考，江水因山势阻挡而回旋激荡。）

小结：此句写江水奔腾至天门山处，因山势阻挡而回旋的景象，既有水的柔美，又有水的力量。

*“两岸青山相对出”

师：“两岸青山”指的是哪两岸的山？（天门山的东梁山和西梁山）“相对出”是什么意思？（相对着出现）

师：山是静止的，诗人为什么觉得它们是“相对出”呢？（引导学生想象自己坐在船上顺流而下，两岸的青山仿佛在迎接自己，不断地出现在眼前，写出了船行山移的动态美。）

小结：此句写诗人乘船远眺，两岸青山扑面而来的动态感受。

*“孤帆一片日边来”

师：诗人在欣赏两岸青山时，又看到了什么？（“孤帆一片”