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认识厘米,用厘米量说课稿

今天我说课的内容是人教版小学数学二年级上册的《认识厘米，用厘米量》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

《认识厘米，用厘米量》是学生在小学数学学习中首次系统接触长度单位的起始课。在此之前，学生已经对物体的长短、高矮有了初步的感性认识，能够进行直观的比较，但这仅仅是定性的描述。本节课将引导学生从“定性”走向“定量”，认识长度单位“厘米”，学习用厘米作单位测量物体的长度，这是后续学习更长的长度单位（如米、分米、毫米）以及进行更复杂测量和几何知识学习的重要基础。因此，本节课在整个小学数学“图形与几何”领域的学习中，起着承上启下的关键作用，对于培养学生的空间观念和初步的计量意识具有重要意义。

二、说学情

二年级的学生，他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展中。他们对身边的事物充满好奇，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。在生活中，他们可能接触过尺子，但对于尺子上的刻度、单位的意义以及如何规范使用尺子进行测量，缺乏系统的认识和体验。部分学生可能会用“拃”、“步”等身体的一部分来测量物体，但这种测量结果往往因人而异，缺乏统一性和准确性。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，通过丰富的实践活动，帮助他们建立1厘米的长度观念，掌握正确的测量方法。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：使学生初步认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较等活动，引导学生经历认识厘米和用厘米量的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的估测意识。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和实事求是的科学态度。

四、说教学重难点

基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本节课的重难点确定为：

*教学重点：认识长度单位“厘米”，建立1厘米的正确表象，初步学会用厘米量物体的长度。

*教学难点：建立1厘米的准确长度观念，以及正确使用刻度尺测量物体的长度（特别是起点的对准）。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，本节课我将主要采用以下教法和学法：

*教法：

*情境教学法：创设与学生生活紧密联系的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*直观演示法：利用尺子、小棒等教具进行直观演示，帮助学生建立清晰的表象。

*引导发现法：引导学生通过观察、思考、操作等方式自主发现知识，主动建构认知。

*动手操作法：让学生亲自动手量一量、比一比，在实践中感知和掌握知识。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生主动观察尺子，探究厘米的含义和测量方法。

*合作交流法：组织小组讨论、同桌互查等活动，让学生在交流中碰撞思维，共同进步。

*动手实践法：学生通过实际操作，亲身体验知识的形成过程，加深理解和记忆。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们每天都要使用很多物品，比如铅笔、橡皮、课本。你们知道这些物品有多长吗？（引导学生用“很长”、“有点长”、“短短的”等词语描述）

2.制造冲突：老师这里有两支铅笔，（出示两支长度相近但有差异的铅笔）请一位同学来比一比，哪支长，哪支短？（学生用眼睛看或放在一起比）如果老师想知道这支铅笔比那支长了多少，或者我们想告诉不在场的同学这支铅笔有多长，用“长一点”、“短一点”这样的词方便吗？

3.揭示课题：看来，我们需要一个统一的标准来描述物体的长度，这个标准就是长度单位。今天，我们就先来认识其中一个常用的长度单位——厘米。（板书课题：认识厘米，用厘米量）

设计意图：通过生活情境引入，从学生已有的“比长短”经验出发，制造认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，从而自然地引入“厘米”，激发学习兴趣。

（二）探究新知，认识厘米

1.认识尺子：

*提问：要知道物体的长度，我们通常会用到什么工具？（尺子）

*出示各种尺子（直尺、三角尺、卷尺等），让学生观察：这些尺子有什么相同的地方？（都有刻度线、数字）

*重点介绍直尺：我们今天主要用直尺来学习。请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，直尺上有什么？（引导学生观察刻度线、数字、cm）

*讲解：“cm”是厘米的英文缩写，我们今天学习的长度单位就是“厘米”。（板书：厘米cm）

2.认识1厘米：

*引导：请同学们在直尺上找到数字“0”，这个刻度我们叫做“0刻